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维普资讯 基 教嘹望 小组合作学习管窥 兰东卫 姚 琳 侯小艳 赵会巧 张 强 邱西藏 教育部 《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的 3．课堂方面的因素。要把握好合作学习的度，合作学习 交流与合作能力作为新课程改革的重要 目标。小组合作学习 作为一种新的学习方式，越来越受到人们的重视，但要注意 创造了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造 合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要 性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感 留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、 理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然 共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生 会产生陕乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持 合作的参与者，学生出现问题时应及时进行点拨。 下去，必会给学生带来高涨的学习热情。 小组合作学习中的指导反思 小组合作学习中的存在 问题 针对小组合作学习出现的困惑和问题，下面是笔者的—些解 1．教师方面的因素。(1)没有真正领会 有‘效的小组合作 决策略，希至 皂抛砖引玉，使合作学习的优势得到更充分的发挥。 学习”的内涵。目前所谓的 小‘组合作学习”，仍停留在传统的 1．合作学习小组的建构。合理分组是合作学习取得成功的 ，‘J‘、组议论’’的层面上。教师大多是让学生以小组为单位坐在一 前提。在合作学习中，进行分组时我认为应当考虑以下因素： 起进行分组讨论，不能形成一种合作学习的精神和意识。 (1)合作小组中男女学生组合，可以发挥男生逻辑思维 (2)缺乏指导有效的小组合作学习的知识和技能。在 小“ 发达、分析判断力强和女生形象思维发达、洞察力强的优势， 组合作学习”中，教师是总设计师，又是主要组织者，还应 丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。 该是积极的参与者。教师必须对合作学习进行精心设计，让 (2)学生的个体差异。学生的个体差异表现在智力、个 学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有独立见解，在 性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学 实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以 习的开展影响比较大。应该将具有不同优势倾向的学生组合 保证 小“组合作学习”顺利进行。 到一起，这样既有利于提高小组活动的效率，又利于学生取 (3)缺乏科学有效、具有可操作性的评价机制。教师是 长补短，全面发展。 “小组合作学习”评价机制的主要制定者。建立合理的 小“组 (3)学生的生活文化背景。在现实的社会生活中，我们 合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和 必须学会与各种人一起T作 ，需要与不同的社会群体成员接 活动，引导小组员向更有利的方向发展。 触往来，学生在小组活动中与来 自不同家庭，有着不同生活 2．学生方面的因素。(1)学生参与 “小组合作学习”的 经历的同学进行合作，将有利于学生学会包容，学会理解， 程度不均衡，体现不出有效性。“小组合作学习”过程中，学 应对各种真实的社会生活。 生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生 2．教师的角色转换。合作学习的成功与否，与老师的引 保持沉默、一声不吭，这根本不能完成共同的学习任务，也 导和参与是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有 达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。 的 权“威一服从”关系逐渐变成了 指“导一参与”的关系 ， (2)学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展 “小组合作 教师将担负起更大的管理和调控职责。教师要充当 管“理者”、 学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有 促“进者”、 咨“询者”、“顾问”和 参“与者”等多种角色。