新课程下培养学生创造思维能力的几点做法.docVIP

新课程下培养学生创造思维能力的几点做法 晋江市教师进修学校 黄集体 奥雷利奥-佩西在《人的素质》一文中写道：“决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通人的素质”。在二十一世纪，我们将面临多方面的挑战和竞争，其中主要的是综合国力的竞争。而我国是一个发展中国家，对于综合国力的增强，起关键作用的因素是国民素质整体的提高。在世纪之交启动的以人之现代化为追求的课程改革，其主要目的是要构建符合素质教育要求的课程体系，全面推进素质教育，提高人才培养质量，增强国际竞争力。新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的探究、创新和实践能力。而人才的培养，学校是主阵地，课堂教学是主渠道。 在此次课程改革实验中，我市采用了北京师范大学出版社出版的、由国家基础教育历史课程标准研制组编写的历史教材。由于新教科书着眼于学生素质的全面提高和探究式学习方式的养成，强调教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，教师要关注个体差异，创设教育环境激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，这为我们进行历史教学方式的创新和改革提供了广阔的平台。如何利用现有教材的优势，认真钻研教材，在教学中实施素质教育，培养创新人才，方法是多种多样的。下面，结合一个多学期来的听课、调研情况，谈谈走进新课程后，我市历史教师在教学过程中培养学生创造思维能力的几点做法： 一、设计探究式问题，培养学生的发散思维能力。 教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。“为学患无疑”，有疑才会有探索真知的意趣。学生的创造思维能力，是由遇到要解决的问题而引发的。例如，当讲到“造纸术的发明与改进”时，如果按文中的顺序进行：书写材料不便——纸的发明——蔡伦改进造纸术——纸的发明对人类文化发展有什么贡献。这对学生没有多大的吸引力，也达不到培养学生创造思维能力的目的。我们可以先向学生提出如下问题：美国作家迈克尔-哈特写了《历史上最有影响的100人》一书，书中将世界100位名人按他们对人类历史和人们日常生活影响的大小排列顺序，蔡伦排在第一位，为什么？今天人们大力提倡使用“再生纸”，又有什么重要意义？问题的提出，必然引起学生的极大兴趣，调动学生的发散性思维。再通过引导学生进行讨论，聚合思维，使学生认识到纸的发明对人类文化发展的重大贡献及使用“再生纸”的意义。 设计探究式问题有利于培养学生 创造性思维的能力，但在使用这种方法时，应注意几个问题。首先，布置探究式的问题最好放在教学的开始。因为“学起于思，思源于疑”，上课伊始恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的认知心理，达到探究的目的。其次，要善于抓住契机，问到“点子”上。教师对问题抓得准，问得得当，才能引发学生思维。而且所提出的问题的难度要适度，要接近学生的最近思考区，问题的编排要有良好的艺术性、顺序性和逻辑性。问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能更好地诱发学生的积极性与创造性。再次，要善于创设阶梯型和发散型的问题。这样的问题启发性和逻辑性强，符合认知规律和学生认知心理，能诱发学生思维的积极性和创造性。 二、通过案例教学，培养学生的创造思维能力。 案例教学是目前较为流行的一种教学模式。这种教学模式的最大特点是：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师在教学过程中，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向为“平等中的首席”。教师可结合课本中的“活动与探究”课，或课后的活动建议，或选取文中的部分材料，来进行案例教学。例如，在讲完“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”这一单元，可进行一堂案例教学：“宋元时期重要的对外贸易港口——泉州”。教师可通过以下几个步骤：一是收集有关泉州城的历史资料；二是搜集泉州人在宋元时期的生活、风俗、宗教、建筑、文化等资料；三是撰写一份“我是泉州人”的短文；四是举行“我是泉州人”的演讲会。通过这样的教学，既培养学生收集整理材料的能力，扩大学生学会学习，扩大学生的知识面，又让学生动脑、动手、动口，展现学生自己的实力，达到了培养学生创造性思维能力的目的。 教师在进行案例教学，培养学生创造思维的能力时应注意：首先，材料要适当，要配合教材，不能离教材太远。其次，所举的案例要切合实际，贴近生活，要有科学性与可行性。 三、通过让学生整理知识，培养学生的创造思维能力。 教材是依据课程标准编写的，它不刻意追求历史学科体系的完整性。内容标准使用学习主题的呈现方式，有利于改变“难、繁、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的转变。所以，有的教师在讲完每个主题后，就“放权”给学生，让学生对这一单元的知识内容进行整理，有的甚至让学生出单元练习题，然后在期中、期末的试题中采用学生的个别题