新课程下的历史教学创新.docVIP

浅谈新课程下的历史教学创新 摘 要:创新思维精神的培养是教育界目前关注的热点。本文从历史课堂教学思维力求开放、历史课堂教学力求培养学生质疑、历史课堂教学力求形式多样、历史课堂教学手段力求多样化四个方面对历史教学创新进行了探讨。 关键词:中学历史教学 创新思维精神 创新 中图分类号:g633.5 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0022-01 历史教学创新旨在培养学生创新思维精神,从本质上说,即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的认识,这样就能帮助学生克服思维定势,展开思维飞跃的翅膀,真正做到论从史出,寓论于史,史论结合。以下是我在历史教学中的几点看法。 1 历史课堂教学思维力求开放 (1)在传统的历史课堂教学中,教师只是照本宣科,让学生对课本知识点进行强化记忆和训练。而在新课程下,教师需要积极主动地把课本知识与学生、教材密切相关的课外知识有机地结合起来,内容力求综合化、开放化,从而达到教书育人的目的。如讲到“日本明治维新”时,教师有必要让学生去探究它与中国戊戌变法的异同,通过比较讨论,学生可以认识到明治维新成功和戊戌变法失败的原因及影响,进一步理解中国改革开放的必要性。 (2)历史教师要对长期流行的结论报不盲从的态度。在仔细分析探讨后,得出此结论是从哪个“角度”得出的,再启发学生,教会他们从不同的角度看待历史现象,这样就会得出不同的历史结论,然后再帮助学生让他们自己去评价并完善结论。 例如在讲到对华盛顿会议的评价时,历史教师可先分析教科书上的评价:华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点:中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来,这是第一次没有丧失更多的民族权利,而争回了某些权利。如日本将胶州湾租借地归还中国,撤走驻青岛、胶州铁路沿线的日军,胶州铁路由中国出钱赎回。山东权利的归还虽然带有附加条件,但已没有像日本当初提出的那么苛刻。 再例如讲中国四大名著《水浒传》时,就要全面的评价书中的历史人物,既要肯定梁山英雄除暴安良,杀富济贫的一面,又要指出他们还有嗜杀成性、滥杀无辜的一面,这在武松身上表现得尤为突出,《水浒传》第三十回“张都监血溅鸳鸯楼,武行者夜走蜈蚣岭”中,武松一夜之间杀死男女十五名,实际上,除了蒋门神、张都监、张团练三人该死外,其余十二人都是无辜的。由于作者立场不同,对梁山一百单八将也褒贬不一,在《水浒传》中他们是被歌功颂德的英雄,而在《荡寇志》中他们是遭人唾骂的草寇,这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。因此,在历史教学中,教师应当使学生懂得分析历史人物应当多角度去看,不能以偏概全。 2 历史课堂教学力求培养学生质疑 所谓质疑就是要求学生不被已有的结论所束缚；不迷信答案只有一个；要敢于对课本产生质疑。这就要求教师在教学中适当引导学生对传统结论进行一定的分析考究,看这个理论是否严谨,是否完善,是否有更好地答案。例如在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时,针对历史教学普便存在的五种社会形态之间存在着排列上的固定性错误观念,对学生进行创新思维能力的训练,效果非常明显。我先启发学生对一个个具体的国家进行个案分析,例如中国,经历了原始社会,奴隶社会,封建社会,半殖民地半封建社会,社会主义社会；又如美国,由于其历史发展过程中的特殊性,在摆脱英国殖民统治后直接进入到资本主义社会；再如意大利,经历了原始社会,奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后,诱导学生运用自己的思维能力,得出了一个有创新性的观点:“五种社会形态学说”只是人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒,它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家,久而久之学生创新思维能力就会得到很大的提高。 3 历史课堂教学力求形式多样 传统的教学方法是教师讲学生背,久而久之,学生厌学情绪蔓延开来,何来创新？为改变这种状况,我采取多种形式进行历史课堂教学。 (1)开展专题辩论。专题辩论可以使学生的主体性参与和教师的主导性参与发挥到最佳。教师对学生的辩论准备工作具有指导作用。通过广泛了解学生意见,然后确定一个在学生中能够引发矛盾和争鸣的辩论题目。学生在老师的帮助下利用图书馆丰富的资源搜集相关史料和论文,并在教师的指导下撰写辩论词。如在讲“秦始皇的功与过”时,我把学生分成“功大于过组”和“过大于功组”两组,开始时,控辩双方唇枪舌剑,你来我往,互不相让。其实开展这场辩论会,并不是要分出胜负,而是要通过这场辩论前的准备工作和整个辩论的过程,培养学生的创新思维。 (2)撰写小论文:在传统的历史教学中,教师给学生课外布置的作业往往是以应试教育为