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新课程下的历史课堂教学改革 ——以“学”为中心的导问式教学模式初探 ? 随着国家基础教育课程改革陆续在全国实行，作为我国基础教育教学所进行的前所未有的改革，其意义是非同寻常。这次改革不再像过去那样在维持旧课程体系不变的情况下，单纯改革课堂教学，而是采取先破后立的战略，即先打破旧的课程体系，然后依托新的课程体系，进行课程教学改革。国家基础教育课程改革为历史课堂教学改革指明了方向，也为历史课堂教学改革扫清了道路。作为历史课程实施主渠道的历史课堂教学，也必须更新观念，牢固树立以学生为主体的观念，改变陈旧落后的教学方式，构建先进而科学的课堂教学模式。 如何走好教改之路，关键在于教师。作为历史教师，笔者在此不揣浅陋，以自身的教学实践摸索了以“学”为中心的导问式教学模式 。这种以“学”为中心的导问式教学模式，是指学生在教师引导下自学和探究，完成目标教学和知识教学为主要的教学活动程序。 1.以“学”为中心的导问式教学模式特点 ⑴ 本模式 “导问”在前，学在后，以学为主，学问结合。“导问”是指将学习要求和方法以问题方式引导或指导给学生，“学”是指在教师指导下学生的自学和探究，“教”是指教师的讲解。并且“学”、“问”相辅相成的，共同递进。这不仅将因材施教和精讲精练原则落到实处，也使以教师为主导，学生为主体教学方式的节奏更加分明更富操作性。 ⑵在教学方式上有提示型、讨论型、探索型、教师与学生协作学习。体现出学生学习行为及其主要特征：学生在教师的“导问”下自由探索出奇制胜，学习的主创性得以发挥，既知道问为什么，又敢于问为什么，知其然又知其所以然。不断提高学生的思维能力和思想水平，促进素质教育。 ⑶在教学中通常以“预习”、“自学”、“引导深化”、“小结”等,作为教学的主要环节。以学生自学为主，给学生的自主发展以更广阔的空间和参与机会，更好地满足了学生的认知心理需要，有效地调动和保护了学生的学习积极性，又体现了素质教育的时代要求。 ⑷在教学手段中体现现代教学，以计算机为中心，多媒体和网络化教学。不仅能给学生的神经系统以新的“刺激”，造成学生大脑皮层的兴奋点，激发学生的学习兴趣，而且能使教学信息的传输更具“工艺化”。顺应了时代“计算机与各学科课堂教学融为一体”的教改大趋势。 ⑸在教学任务中以知识结构教学为重点，以引导学生理解掌握和探究、深化知识结构为主体，教学目标分步达成，这种教学既符合学生的思维特点，又符合学生的认知规律，遵循从教学目标制定和教学内容实施方面真正落实素质教育面向全体学生的原则。 2.导问式教学模式的操作过程与要求 2.1导入新课 这是课堂教学的起始环节，应当做到引人入胜，一锤定音，要抓住学生的求知心理，激发学生的学习兴趣，使学生有的放矢。在这一过程中，可采取灵活多样的方法，使教学目标化为学生的学习动力。教师要紧扣教材内容设置悬念，使学生处于“心求通而未得”、“口欲言而不能”的“愤悱”境界，由悬念而产生疑问，它能使学生的学习意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根究底的热情和期望心理，促使学生“要问、要学”。一般应以新旧知识的串联和新课的教学目标等为内容，展开提问。但目标要体现教学大纲关于知识、能力、思想教育的原则要求，符合教材内容和学生的实际。其形式要明确、简练，使学生一看便知，一听就明。如：讲述《甲午中日战争》一课时，我先说一段引言：“19世纪后半期，在东方的海面上，曾经有一支当时亚洲第一、世界第六大的钢铁舰队”然后借用电视连续剧《北洋水师》序幕的画面：一只小纸船，在海边飘泊，一阵阵海浪打来，小纸船摇摇摇欲覆；海浪打在沙滩上，激起点点泡沫，瞬间泡沫就破灭了、消失了。此情此景，使学生在小纸船和铁甲战舰之间，进而在沙滩上的泡沫和洋务派的强国梦之间展开联想，进一步探究此间因果的问题随即产生：北洋水师是当时亚洲第一世界第六大贩钢铁舰队，可为什么我们在屏幕上看到的却是一只摇摇欲覆的小纸船和转瞬即逝的泡沫呢？从而使学生快速进入学和思的状态。 2.2学习新课 本环节是课堂教学的重心，应充分体现出“教为主导，学为中心”的指导思想，做到知识、能力和思想的有机结合。一般包括以下几个骤： 2.2.1提出目标 指导自