新课程下转变学生学习方式的一点尝试.docVIP

新课程下转变学生学习方式的一点尝试 为了培养创新能力,提高民族素质,我国正以前所未有的广度和深度开展面向21世纪的基础教育课程改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的具体目标中多次提到了学生学习的变革，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合??? 有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力；学习强调的是协作、分享精神；探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力；这三种学习必须并行而又互相补充，缺一不可。”教师要做的工作就是寻求合理搭配方式，设计学习内容。如教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。如为了发挥优生的辐射和带动作用，可以将学生按照能力的高低搭配分组（组内异质）。这样，差生可以在优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强，这种分组方式可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自主发展的机会。又如为了合作过程中便于沟通，易于交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方法这样，学生，学习的效果好。 [案例]寻访“丝绸之路” 活动目标(略) 活动准备 1、发动学生收集有关“丝绸之路”的书籍、资料、光盘、录像带、图片、实物等，将收集的资料汇总，共享学习资源。 2、将学生组成探究小组，如路线组、路上古代名人组、路上名胜古迹组、丝路诗歌组以及民族、物产及中、西方交流组，教师对每个小组的学习提出明确要求，鼓励每个学生都积极参与，每个人都要有心得体会。 3、各小组制定出小组活动方案，选出小组活动主持人及上台展示活动的学生代表。 4、由各小组推荐评委一名，组成评审团，对各小组的活动进行评比。 5、布置专用历史教室，提供学习与交流的环境将学生收集的各种资料以及探究成果摆放在教室四周，供学生参观、浏览、学习。 活动过程(略) 这一寻访“丝绸之路”主题学习活动，在搜集、整理、分析、运用资料的基础上，采用合作等多种学习方式，完成了学习。这是典型的蕴涵着培养、整理、运用信息、知识的能力的教学模式。这一模式的构建要适合学生的认识水平和心理发展水平，不能对学生提出过高的要求，否则效果会适得其反。 这种小组合作学习的程序可概括为：(1)选定问题；(2)每人各自收集资料；(3)展开学习活动，个人学习，组内交流，整合成果，教师指导；(4)向全班展示小组学习结果(5)作总结，评价。 内容问题化，引导学生在问题情境中找问题、解决问题 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。课程内容问题化，实际上是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生深究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。使高中生有强烈的追本求原的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主地建构知识。特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 为了让学生尽快进入角色，教师在培养学生的“问题意识”。比如，在讲授“”一课时，我设计了个层递进的问题：1、的条件是什么？2、分封的对象有哪些？3、分封形成了怎样的等级结构？4、西周封国和商朝封国有什么不同？学生把这些问题的答案搞清楚了，自然就对“”有了一个全面的认识。同时，通过老师这样的层层设问，学生也学会了如何发现问题和解决问题。 三、 提供多种方式让学生展示其学习成果，强调用多种方式表达对感受和理解 ????新课程倡导学生自主探究合作的学习方式，学生才是课堂的主体，所以在教学实践中教师不能喧宾夺主，应该把重心放在学生的学习方式的指导上。在历史教学中，我尝试着把教学目标转化为学生的学习目标，立足于学生，创设适合个别差异、满足个体学习需要的教学资源与教育环境；另外根据课程目标设计丰富多彩的作业，如历史小论文、历史制作、历史调查等形式。这样可以使学生的学习积极性和主动性得到发挥，学生可以对学习活动进行自我支配、调节和控制，从“要我学”变为“我要学”这些活动还有利于学生掌握解决问题的方法，并获得积极的情感体验，这样的学习方式能使教学取得较好的效果退避三舍一鸣惊人卧薪尝胆纸上谈兵围魏救赵图穷匕见朝秦暮楚总的来说新课程的实施为学生全面发展提供了良好的平台。高一学生在经历了一年的历史学习后，认知