有效教学有效学习改进教学方法提高教学质量.docVIP

“有效教学 有效学习 改进教学方法 提高教学质量“实施方案 教学质量是学校的生命线，要提高一个学校的教育教学质量，必须立足于有效课堂教学行动研究，发挥教师在课堂教学中的主导作用，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，向课堂45分钟要效益，使学生在单位时间内积极主动地参与课堂教学环节，“动手又动脑、低耗费、高效率”地完成教学任务，从要我学，变为学生主动学、会学，获得成功的体验，享受学习的乐趣，促进学生个体全面的发展。 一、本课题研究的理论和实践价值 1、有效教学理念的界定 有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 2、新课标下的有效教学理念 陈旭远在《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 3、有效教学的具体内涵 有效教学关注学生的进步或发展，强调教师要有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想；强调教师要有“全人”的概念，学生的发展是“全人”的发展，而不是某一方面某一学科的发展。 有效教学关注教学效益。要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。 有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断地反思自己日常教学行为，不断地追问自己：什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学。 有效教学更多地关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检验教师的工作效益。 有效教学也是一套策略。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。 鉴于此,我校确立了《对有效教学 有效学习 改进教学方法 提高教学质量的研究》这一课题,本课题研究旨在克服新课程背景下课堂教学中的形式主义，构建真实、互动的新型课堂教学，充分发挥教师和学生的交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，有效地提高教育教学质量。 二、选题背景与意义 目前，课堂教学普遍存在一个非常突出的问题，那就是教师教得苦，学生学得累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象不尽人意。“有效教学”乍看是极其普通而久远的命题。但是，在分数至上、应试教育的大环境下，这一命题却变得很复杂，充满了疑虑。任何一个教师都希望自己的教学是好的，是有效的，是高效能的。然而，如何设计与实施有效教学？怎样实现有效教学？今天我们开展有效教学的研究与实践更具有现实性、紧迫性和实用性。 三、研究现状 很多教师精彩的课堂教学展示课，曾一度让众多一线教师看到了课堂教学的春天。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现我们是在学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。当今的课堂教学似乎还缺少了什么重要的东西，要将新的教学理念转化为真正的教学行为还十分艰难，这主要表现在以下几个方面： （一）今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少必要的等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法“牵引”到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了，让学生主动地去“探究”和“动手实验”的机会并不多。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及解决实际问题的能力发展的空间和权利； （二）课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，谈不上生成智慧了。更谈不上通过课堂教学，让师生在教学交往互动中自主发展； 四、研究目标 （一）通过研究与探索，构建适合我校学生实际的有效课堂教学模式，从而形成有效教学的评价标准，不断提高课堂教学效