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构建适合学生的教与学平台 刘晖 [内容摘要] 各类重点中学的扩招，普通中学生源质量下降，学生的学习接受能力与教材知识要求的碰撞日益凸现。本文结合教学实践，从教师在教学过程中既要搭建一个科学合理、适应性较强的教学平台，同时又要针对普通中学学生的学习特点、心理特点来组织教学，努力打破普通中学大部分学生对数学学科学习的内心抵触情绪，提高学生的学习积极性，提升学生的学习能力方面进行探讨。 [ 关键词 ] 教学 平台 思考 对策 现代教育的基本是以人文为本的教育理念。教学是教师的教与学生的学的有机统一体。在教学过程中，教师是教学的主导，在教学中起着导向作用，学生是教学的主体。在教学这一双向互动的过程中，起主导作用的教师，要充分把握教学主体的学生的各方面素质及状况，才能选择最佳的教学导向，才能产生最佳的教学效果。因此，在教学过程中，教师如何搭建一个合理高度的教学平台，使得在这一平台上，让教学中起主体地位的学生能在最大范围内充分展现他们的才智，最大限度地提高他们的才识，最有效地把握知识要求，从而达到知识素质与思维素质，思想素质与行动品质等的最佳提升。显然，不同类型的学校，这一平台高度肯定是不相同的。 一、把握学生，把握教材是平台设计的立足点。 由于以前高中教育的普及率不高，仅有部分初中成绩较为优秀的学生能接受高中教育，学生对高中数学这一教学要求尚能适应，因而教材要求与学生接受力方面之间的碰撞并不凸现。随着社会的发展，高中教育的普及率大幅度提高，传统的教学要求与学生接受能力方面的碰撞现象已经出现。 毫无疑问，在重点中学的数学教学中，能比较好地贯彻数学教育的双重目的性。一是通过知识的学习，提高知识素质；二是通过在学习过程中潜移默化地思维性的培养，从而提升思维素质，所以，重点中学的数学教学平台的搭建就要容易得多。 但在普通面上中学的实际教学中，全面贯彻数学教育的双重目的性存在着一定的困难，教育效果相对较弱。由于学生的学习基础相对较为薄弱，学习方法相对较不灵活，对知识结构的把握相对较为肤浅，对数学理念、数学思想的感应相对滞后，对很大一部分学生而言，数学科是较难学习的一门学科，因而对他们的学习积极性与主观能力性方面产生了一定的消极影响。 在教师搭建教与学这一互动过程的教学平台时，既要充分把握知识的建构体系，知识的教学目的和要求以及各章节、各单元的教学特点，同时又要充分把握学生的知识层次、接受能力等综合素质。如果在搭建教学平台时忽视了对教学主体的充分认识，就很难把握平台的高度设计，教学过程就很难真正的互动起来，因此，把握教材、把握学生，是教师在教学平台设计中的两大立足点。把握教材，对从事教学工作的数学老师并不是件难事，教材本身是一个静态对象。而把握学生，充分了解学生，能从学生的实际出发，这就不是件易事了，学生本身是一个动态对象，它不仅表现在每个学生与学生之间存在着许多的差异，而且同一个学生在学习过程中每个阶段也存在着不同的变化，所以，笔者认为，普通中学的高中数学教学设计要侧重于对学生的把握，要根据学生的实际情况组织教学活动。 二、互动是平台应用中的核心。 目前，中学高中阶段呈现这样的学校分布：省重点中学、市重点中学、区重点中学、普通（面上）中学几种类型。生源通过入学考试方式进行了分流，学习成绩相对较好的学生依次选择了各类重点中学，然后数量较多的普通中学接纳了大部分、学习成绩中下游的进入高中阶段学习的学生，因而，我们要根据普通中学学生的实际情况来组织教学。毫无疑问，常规的教学环节是最重要的，而常规教学环节中的互动环节又是重中之重，教学互动是我们调整教学的重要依据，为了能充分把握好互动过程，教师在教与学的互动过程中要充分体现主导性，除了认真落实常规教学环节，还需在以下几点方面加以配合： 1、注重教学预见。 在教学活动前的教学平台设计中，除了要认真遵循教学目的、重点、难点、教学手段的准确把握等环节外，要注重教学预见环节，对于教学中学生可能会出现的反应有一定程度的预见。对于一些较易于普通学生掌握的知识内容不能拖泥带水，力求清晰而简约；对于一些不易于学生掌握的逻辑思维性较强的知识内容，要循序渐进，多做铺垫工作，力求较小的教学坡度。因而，教师要根据教材的难度和学生的接受力来安排进度的节奏，做到明快的教学节奏。 2、注重学习原则与生活原则的互通性。 整体而言，普通中学的学生在知识的接受能力方面与重点中学的学生有一定的距离，但在生活方面的接受能