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浅析如何培养和提高小学生的数学素养 宣威市格宜镇中心幼儿园 徐 娥 内容提要：在小学数学教学过程中，采用发展、辩证、设问、实践的教学模式，培养学生的学习兴趣，拓展思维空间，充分发挥他们的潜能，造就跨世纪的新型人才。 关键词：培养 提高 数学素养 所谓数学素养，是指学生对数学知识的理解掌握与运用的程度以及现实生活中用所学知识解决实际问题的能力。当前，应试教育观念浓厚，重分数，轻能力，重计算轻实践，唯分数、唯名次的现象还普遍存在，在这些观点的指导下，社会、家长包括教师所关注的是学生的表面成绩，忽视了对学生内能力的发展和基本态度、基本能力的培养，形成封闭的、灌输式的学习和教学模式，只注重书本知识的学习，忽视了在实际生活中的运用，整天围着课堂、书本、考试转，缺乏自主性，数学素养差。 为此，如何培养和提高小学生的数学素养，是当前和今后一段时间内学生、家长、教师面临的重大课题。培养小学生的发展性学习和数学实践活动是提高他们数学素养的关键。 一 、用发展的眼光培养小学生学习数学的兴趣。 精心设计学习活动，促使学生身心发展。 在教学活动中充分考虑运用有计划、有目的的学习活动，使学生在掌握知识、技能的同时，获得身心的健康发展。“圆的初步认识”课上，先让学生徒手画一个圆，但所画的圆既不美观，也有偏离“圆的概念”的倾向，教师可以提出如何运用线、图钉、硬纸板来画一个更好的圆，学习调动起兴趣，纷纷动手，通过看、想、猜、试，于是各式各样的“画圆法”展现在大家面前：有用圆钉，固定线的一头，另一头握住铅笔画圆；有用硬纸板的两个圆孔，一孔固定，另一孔用铅笔画圆的；在进行运用圆规画圆的教学时，教师让学生对圆规的原理进行思考和辩论墓穴森通观察、比较分析，发现圆规的针尖可以确定为圆心，圆规两脚尖的距离相当于一条拉直的线，确定为半径，。这种心里活动和行为活动的相互转化，互相作用、启发，使学生的能力得到发展，成功的心理坚定了信心。 （二）帮助学生学会比较和选择。在教学活动中引导学生对各种不同意见进行分析、比较，然后作出合理的判断和选择。选择是比知识更重要的一种能力，有利于培养学生的个性、素质。在 “长方体表面积”时，应抓住学生的空间想象能力，培养发展的思维，选择不同的视点，从被动变主动，训练空间思维，引导学生从学会到会学。 （三）在教学过程中，注意过程，淡化结果。 在教学时，教师先不急于把结论告诉学生，而应当为学生创造思维活动的机会，重视教学的过程，让学生更多地参与到过程中来，充分享受思想和行为的自由，获取更大更广阔的活动空间，使他们在自觉或不自觉中培养求异思维和创新思维。如平行四边形面积公式推导，紧扣教学目标设计教学程序：一是让学生利用旧知识解决新问题，用剪刀剪一个平行四边形，学生怎样剪，为什么？二是让学生汇报平行四边形是怎样剪出来的？都用了那些方法？三是通过观察、比较平行四边形与长方形有什么不同和相同之处，从变化找出不变，从现象看本质，再延伸到日常生活中，充分挖掘学生潜在想象力和空间思维能力。 （四）多给学生自我表现的机会，充分发展思维潜能。 在教学过程中，多给学生一些自由表达思想与感情的机会，活跃课堂气氛，在轻松愉快的环境中既掌握了应掌握的知识，又能展示学生的潜能，了解他们的优点和不足，同时还对他们的表达能力、思维创新、思维方式得到提高和锻炼。对学生在教学活动中所表现出来的独特思维和风格，应大力提倡和赞扬，并帮组他们形成正确观点，获得正确答案，形成创新思维方式的习惯。 二、用辨证的方法牢固掌握基本概念。 数学概念是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。因此，重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。 （一）充分利用感性经验，帮助学生形成概念。 概念是对客观事物本质属性的反映，是在感性经验的基础上形成的，对于正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的小学生来说，感性经验在形成概念过程中起着重要的支撑作用。因此，在数学教学过程中，应该尽量借助学生的感性经验。例如，“分数概念”的教学，教材中对分数是这样定义的：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。在这里，关键是对单位“1”的理解。这个“1”，并不是具体数字，而是代表一个整体。为了说明这一点，可结合学生自身经验进行举例：一个学校是一个“1”，一个班级是一个“1”，一个小组也可以是一个“1”。它与其中包含数量的多少并无关系，主要是看他能否构成一个“整体”（单位），学生一旦理解了“1”的含义，分数的概念也就容易掌握了。 （二）运用变式，突出概念的本质属性。 概念是客观事物本质属性的概括。学生理解概念的过程即是概念所反映的本质属性的把握过程。在教学过程中通过变式的运用，可以将概念的本质属性更加突出，达到化难为易的效果。例如，