浅谈中学生数学直觉思维能力的培养.docVIP

浅谈中学生数学直觉思维能力的培养 江苏省大丰高级中学 韦 洲 [摘 要] 在数学思维活动中,“直觉”一直扮演着一个特殊的角色，它既不同于逻辑，又不同于经验，是一种介于逻辑与经验之间的，时常带有一定神秘色彩的创造性思维活动．通过数学直觉思维的培养，激励学生独立思考、大胆想象．从而激发学生的创造意识和跃跃欲试的探索精神． [关键词] 培养 直觉思维 启发式 渗透 一、问题提出 教师在教学中常见到这样的情况：在课堂上，题目刚刚写好，老师还未来得及解释题意，有些学生立刻报出答案．这样的学生有的数学基础甚差，有时却能直觉判断出结果．若要问他为什么？他则答说：“我想是这样的，凭感觉”．这时其他同学会笑他瞎猜的，教师应该如何处理学生解决问题中的直觉思维呢？ 学习语言要重视语感的培养，学习数学同样也应重视数学感觉的培养．数学感觉也称“数学直觉思维”．伊恩·斯图加特说“直觉是真正的数学家赖以生存的东西”．许多数学问题的发现与解决都来源于直觉．如：著名的哥德巴赫猜想、四色猜想、黎曼几何的创立、罗巴契夫斯基几何的创立等都是直觉思维的典范．在数学教学中，学生总是有这样的疑问“为什么老师想的到，而我们却想不到？”老师也会碰到许多说不清、道不明只能靠意会的东西，这就是老师自己的直觉．假如一个学生在学习学中也能下意识的去运用直觉思维，抓住这一瞬间的思维火花，那么它就会激发出内在的潜能，星星之火也就得到了燎原． 二、对直觉思维的认识 一般认为，直觉思维是指思维对感性经验和已知知识进行思考时，未经逻辑推理而直接领悟事物的一种思维方式，它凭借已有的经验知识信息，不受某种逻辑规则的约束，但受逻辑规则的指导，通过想象，猜测以及高速高效的对比、分析、转换、综合等，对事物作出直接的估断或预见．直觉思维可分为想象型和灵感型，想象型是一般的直觉思维形式，灵感型表现为人们对长期探索而未解决问题的一种突然性领悟，也就是对问题百思不得其解时的一种“茅塞顿开”．因而数学直觉思维具有非逻辑性、创造性、突发性、偶然性、或然性、经验性等．但从培养直觉思维能力的角度来看，我认为它具有以下几个特点： （一）直觉思维的非逻辑性 直觉思维的非逻辑性，是它的本质特性．直觉思维并不是根据一定的规律按部就班地进行的，它不是归纳式的概括也不是演绎式的推理，同分析和综合逻辑方法也不一样，它是依靠思维中的想象，猜测和测察力等非逻辑功能去直接地把握对象的．它并不遵循固定的逻辑规则，相反的，它有意或无意地打破固定的不变的逻辑规则的束缚，在非逻辑方面另辟蹊径，别开生面．当然这并不意味直觉思维排斥逻辑思维，事实上，逻辑思维对直觉思维具有诱导作用，在直觉思维中有时要借助于逻辑的方法． （二）创造性 现代社会需要创造性的人才，我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验，过多的注重培养逻辑思维，培养的人才大多数习惯于按部就班、墨守成规，缺乏创造能力和开拓精神．直觉思维是基于研究对象整体上的把握，不专意于细节的推敲，是思维的大手笔．正是由于思维的无意识性，它的想象才是丰富的，发散的，使人的认知结构向外无限扩展，因而具有反常规律的独创性．因此，直觉思维能产生新的认识和发现，真正可贵的因素是直觉，爱因斯坦说，科学原理虽然是以直接经验为基础，但是原理的发现，并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉． （三）简约性 直觉思维是对思维对象从整体上考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设，猜想或判断，它省去了一步一步分析推理的中间环节，而采取了“跳跃式”的形式．它是一瞬间的思维火花，是长期积累上的一种升华，是思维者的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化，但是它却清晰的触及到事物的“本质”． （四）自信力 学生对数学产生兴趣的原因有两种，一种是教师的人格魅力，其二是来自数学本身的魅力．不可否认情感的重要作用，但笔者的观点是，兴趣更多来自数学本身．成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”．相比其它的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久．当一个问题不用通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力．高斯在小学时就能解决问题“1+2+3…… +99+100＝?”，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响．而现在的中学生极少具有直觉意识，对有限的直觉也半信半疑，不能从整体上驾驭问题，也就无法形成自信． 三、如何培养学生直觉思维能力 直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的．国内外一些专家研究与实践总结出来有许多训练方法，如：松弛、想象、使用指尖、自由联想、在书店立读、回到童心等．这些方法不受时间、地点的限制，只要愿意随时都能实施．数