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第21卷 第2期 开放教育研究 V01．21．No．2 2015年4月 OpenEductionResearch Apr．2015 Web2．O个人学习环境的知识共享方式及评价 尹 睿 彭丽丽 (华南师范大学 教育信息技术学院，广东广州510631) [摘要] Web2．0技术的蓬勃发展及其 “个性化、社会性、开放性”的鲜明特性，为基于个人学习环境的学 习变革带来前所未有的挑战。从知识共享的视角审视，Web2．0个人学习环境 的学习实质是学习者借助各种 Web2．0工具，经 由寻求知识、供给知识、互通知识、享有知识等活动建立起的关联与交互。为顺应国家教育信 息化 “推进网络学习空间建设”的迫切需求与高等教育信息化 “知识开放共享环境建设”的发展 目标，本研究旨 在探索构建支持知识共享的Web2．0个人学习环境，尝试依托课程学习深度剖析Web2．0个人学习环境中知识 共享方式与策略，并采用个案研究法对其效果进行评价验证。研究发现，为实现对知识共享的支持，Web2．0个 人学习环境需要从学习者、学习共同体、学习工具、知识库等基本要素出发进行整体构建；交互是支持知识共享 的核心机制。由此，促进Web2．0个人学习环境知识共享的方式与策略主要有三种：连通性交互、传递性交互和 认知性交互。个案研究表明，这三种方式与策略对学习者的知识共享文化与态度 、知识获取与整理能力、知识表 达与传递能力、知识 内化能力有着积极的作用与影响。 [关键词] Web2．0；个人学习环境；知识共享；绩效 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007—2179(2015)02-0078—11 2012年，九部委联合印发 《关于加快推进教育 学习变得更加 自由开放 。知识共享已凸显为个人学 信息化当前几项重点工作的通知》，旗帜鲜明地指 习环境相互关联的价值意蕴。基于此，探明知识共 出 “推进网络学习空间建设”是教育信息化当前必 享过程，进而建构支持知识共享的Web2．0个人学 须重点推进的工作之一。与此同时，《教育信息化 习环境以及开发多元的知识共享方式，对深化个人 十年发展规划 (2011—2020年)》明确指出 “建设知 学习环境的教育应用、革新学生的信息化学习方式 识开放共享环境，推动高校知识创新”是未来十年 具有十分重要的意义。 高校教育信息化发展的目标之一。Web2．0技术提 一 、 知识共享过程概述 倡 “以人为本”和 “共建共享”的核心思想，表现出 “个性化、社会性、开放性”的鲜明特性，颠覆 了以往 知识共享这一概念源于企业 (组织)的知识管 数字化学习的教学观与学习观，为信息时代 的教与 理领域，指组织员工或 内外部团队在组织 内部或跨 学革新带来了巨大冲击和深刻影响，引发人们探寻 组织之间，彼此通过各种渠道进行知识交换和讨论， 新的学习环境。在这一时代背景驱动下，个人学习 其 目的在于通过知识的交流，扩大知识的利用价值 环境 (personallearningenvironment，简称 PLE)应运 并产生知识的效应(林东清，2005)。其中，“知识转 而生，展示出一种全新的学习环境建构视角。基于 移”和 “知识转化”是两个核心过程要素。 “知识转 Web2．0的个人学习环境不仅为学习者提供了一个 移”是从知识在主体间的流动来考虑知识共享，强 属于 自己的个性化学习空间，而且还提供了一个与 调知识流通的单向维度；“知识转化”则是从促使知 其他学习者跨越时空界限相互分享交流的空间，让 识在主体间产生价值