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【农村教育】 农村小学数学教学中的审美教育 蒋晓路 （扬 州大学 教育科学学院，江 苏 扬州 225000） 【摘 要】 本 文要 阐述 的是 ：在农村小学数 学教学中，适 时地 引导 学生将 自己头脑 中有关题 目 的条件 和问题进行 外化 ，用 “画 图形 ” 的方式形 象地表现 出数 学语 言 美 。 因为 “画 图 形 ”的过程是一 个 “现原形 ”的过程， 它能 凸显题中的主要内 容 ，直观 地展 示题中 条件 与问题之 间的关 系，并且要重视 学生 “原生 态”的表 达 ，这种表 达可能 “天真”，但却是 学生对 问题的真 实理解 。 【关键词】 农村 ；小学数 学；美育 ；真 实理解 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）01-0054-02 农村小学数学也可以成为一门趣味较浓的学科，特 先画出两组黄瓜，第一组黄瓜共计9根（分两组，一组 有的美术图形和数学语言，无不体现数学学科的潜在 4根，一组是5根）；第二组黄瓜是10根（五根黄瓜绑 美。 在一起，另外五根黄瓜分开摆放）。老师问学生我画的 小学数学的内容本身具有抽象性特点，有些内容超 两组黄瓜中，哪一组你们可以直接就看出有多少根黄瓜 出了儿童形象思维所接受的范围，导致儿童学习出现困 呢，为什么。有的学生认为是第二组，因为他觉得第二 难；学生的学校生活经验也会干扰他的数学学习，会产 组5根黄瓜是绑在一起的，不需要再去细数，直接从5 生负迁移，导致儿童学习困难；其本身具有复杂性的特 数下去；有的学生觉得是第一组，因为一根一根的数， 点，由于儿童思维主要处于形象思维阶段，思维的条理 就可以得出结果。老师这时候问学生，那就是可以直接 性还处于发展阶段，对于复杂性内容儿童会感到学习吃 从5往下去数，如5、6、7、8、9、10；那么有没有同 力。而美术可以用美的知识和方法把抽象、干扰和复杂 学不是从5开始往后数的，有同学回答，他是看到后面 的数学知识 “点缀”起来，按 “美的角色”进行教学， 有5根黄瓜，直接用5加5等于10得出结果的，老师 点燃教师的激情之火和增添农村儿童心中的愉悦，为教 认为这种方法是一种新的解题思路，解题速度更节省时 学提供最佳的情感背景。通过审美教育，让农村儿童的 间，最后教师问学生，如果现在让你去把第一组黄瓜绑 “经验底色”、“愉悦底色”和 “生活底色”这一 “三原 在一起，你准备怎么绑，能让其他同学直接看出是多 色”更加丰富多彩。笔者认为，农村小学数学教学中的 少，绑在一起后又会怎么数。如果按照教材中提供的小 审美教育应关注如下几个方面： 棒情境图来向学生提出问题，很容易让学生仅仅去关注 “总共有多少根”这一问题上，而学生为了获得 “一个 一、审美注意———唤醒原有经验，助产新生经验 有多少根”这一结果，自然会机械地去一根一根的数， 根据皮亚杰的理论，小学生的思维处在具体运算阶 而不会考虑我该怎么数最有效这一问题。数学教师借助 段，虽然这一时期的儿童具有初步的逻辑思维，但是这 感性材料，通过动手画出的生活中常见的蔬菜，让学生 一时期的儿童一般还只能对具体事物或者形象进行运 思考怎么数，并找出其中的方法，有利于将其转化为自 算，儿童的数学学习需要感性材料的支撑，而数学学科 身的新生经验。 本身具有抽象性的特点，易导致学生学习困难，从而难 小学教科书中有 “测量”这一节内容，书中只是简 以引起学生的注意。夸美纽斯认为， “教学的光亮是注 单的介绍米、厘米、毫米等长度单位，书中所呈现的内 意，有了注意，学生才能使他的心理不能跑马，才能了 容比较抽象，没有具体介绍测量的定义和该怎么去测 [1] 量。例如，数学教师在黑板上画出班级中