差异，是阻力还是助力——浅谈综合性学习的开展.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationResearch 2013年 7月 下旬刊 教改 ·教研 学生 自己的长期努力……当然 ，如何做得更好 ，还有待于我们 2．关鸿羽．《教育就是培养习惯》新世界出版社，2003版 进一步去探索、去总结 ! 3．杨朝春．《让倾 听在学生 的心底生根》新课程 ·小学， 参考文献 2012年第 2期 1．李晓文，王莹．教《学策略》高等教育出版社，2000版 差异 ，是阻力还是助力 — — 浅谈综合性学习的开展 庄泽 昆 (福建省泉州台商投资区惠安将军希望小学 362123) 【摘要】t’综合性学习”是语文课程标准提出的新要求。综合性学习旨在加强语文课程 内部诸多方面的联系，加强与其他课程 以及与生活的联系．促进学生语文素养全面协调地发展。然而，在实际教学中，我们却常常觉得不同类型学生的个体差异阻碍了 综合性学习活动的开展。学生在活动中的收获并不是十分理想。在近几年的教学中，笔者尝试着改变做法，充分利用不同类型学 生的差异资源，引导学生开展综合性有效学习，帮助学生提高语文素养。 【关键词】学生差异 语文综合性学习 有效学习 【中图分类号】G525．5 【文献标识码】A 【文章编号】2095—3089(2013)07—0061—02 ～ 、 深入指导 。变学习阻力为探究助力 习，互动交流。可我们知道 ，物以类聚，人以群分，不 同类型，不 2011版 《语文课程标准》(以下称”2011版 课《标》”)指 同层次的学生在交流时会有一定的阻力。这就要求老师在指 出”综合性学习既符合语文教育的传统．又具有现代社会的学 导学生时，要细致到位，要引导学生根据 自身特点，在活动中 习特征 ．有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素 明确分工 ，使得合作活动Jl~,N开展，把交流的阻力化作为沟通 养 ，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应 的动力。当然这不能越俎代庖 ，教师必须指导学生进行讨论． 该积极提倡 。”由此我们看出，语文综合性学习重在引导学生 引导学生在讨论与交流中，认识 自身特点，再来商定分工，而 自主开展活动 ，让学生在综合性学习活动 中，综合运用语文知 不能一手操办 ，或硬令达成 ，否则就是违背 课《标》理念了。 识 ，整体发展听说读写能力，培养合作精神 、主动积极的参与 例如，在三年级下册 《奇妙的石头》这个综合性学习活动 精神、探究精神和创新精神等，为学生的后续学习和终身学习 中，就可根据学生的性格差异，建议好动活泼的学生去寻找石 打下坚实的基础 。但在实际开展 中，我们老师却会遇到诸多阻 头，筹办奇石展览会 ；沉默如金的学生去查找关于各种奇石的 力 ，其一，便是学生的个体差异性 。从学习能力的差异上来说， 资料 ，届时展示 ；能说会道 的学生查找与石头有关的故事 ，并 学习较后进 的学生 ，基本 的听说读写完成得都有点勉强，要进 练习演讲 ；聪明好思的学生 ，激发想象，对石头进行提问，说出 行综合的运用．他们更会不知所措；而学习尖子生更喜欢”霸 自己疑惑的问题等 。根据学生的学习能力，引导后进生查找带 占”学习活动 的”领导权 “，小组活动往往成 了他们展现 自我风 有”石”字 的词语 、成语 ，并进行积累；中等生查找与石头有关 采的平台；中等生也往往处于被忽略的灰色地带。从学生性格 的诗词 ，并练习朗诵 ，在活动中进行展示；优秀生搜集关于”石 差异上来说 ，有的学生喜欢独 自思考，却不善言辞 ；有的学生 头”的名著名篇，阅读之后根据 自己的见闻进行仿写、创作 夸夸其谈，却不愿认真思考；有的学生爱说爱唱。却不爱提笔 写字……这些也使