研究型大学本科教学模式的认识和实践.docVIP

研究型大学本科教学模式的认识和实践 清华大学 汪劲松 汪蕙 研究型大学在其发展过程中,不但应对科学技术进步作出突出贡献,在教学方面也应富有特色,成为创造性人才培养的摇篮。清华大学在努力创建世界一流研究型大学的过程中，十分关注在教学过程中努力构建具有研究型大学特征的“研究型”教学模式,广泛实施创新性教育。 所谓“研究型”教学,至少具有以下内涵。实行教学与研究的有机结合,人才培养与学科建设的有机结合,学生有机会参与研究工作,接触科技前沿,形成探索未知的视野；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式,或者说是以研究为本的学习模式,使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境,提供研究问题的时间和空间,激发创新的欲望；以学生为主体,支持学生个性的发展,在教学科研结合的氛围中,教师和学生间才有相互交流,师生互动。 “研究型”教学模式是面向全体学生的系统的创新教育模式。创新教育要全面实施,真正成为一种可持续的、有效的教育方式,而不只是停留在一些局部的、零星的、微观的个别环节的改动,或者作为一种时髦,对个别学生进行的一次性改革试验,或者作为第二课堂活动的一个“亮点”。也就是要把创新性教育由若干个“点”扩大到一条“线”或一个“面”,融入教学全过程。从这个意义上讲,强调学习和研究结合的“研究型”教学模式就是面上的创新教育。我们面向全体学生,而不只是针对少数“天才”学生,实施创新性教育,是基于以下认识:无论是心理学的实验研究,还是教育家的科学论证,都向我们揭示,创新精神、创造能力并不是少数杰出人才所独有,它是人所共有的潜能,在合理的教育与培养下,就可能在每个身心健康的肌体上得到发展和实现。教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出来,赋予每个身心健康者以创造性。这一点需要通过教学过程的优化来体现。 关于“研究型”教学模式的具体内容,近几年在我校的教育改革实践中,进行了初步的探讨。 一 调整课程结构的目的,是要从课程设置的总体上,建设一个有利于学生实现自主性学习、尽早参与研究工作、学习和研究并进的教学框架。近年来,我校在调研国外著名研究型大学课程框架的基础上,结合国情与校情,以建立适应“研究型”教学的课程结构为重点,初步形成了新的培养方案,确定了相对“简洁”的课程结构。新方案将本科教育总学分由200左右调整至170左右,其中课程学分由原来的170左右调整为140左右,课程门数由70余门减少到40余门,按照“通识教育基础上的宽口径专业教育”的原则,调整了各类课程的学分比例,以工科为例:自然科学基础占总学分的1/4,人文社会科学基础占1/4,专业相关课程占1/2。另外,各类集中安排的实践环节30学分,包括夏季学期集中实践环节、综合论文训练。相当一部分实践与研究训练环节,融入到课程教学中进行。新的课程框架有以下几个主要特点: 1、课程总量精简,有一定可选择的弹性空间。目前的课程设置是一个相对宽松灵活、对学生修读总学分及各类课程学分最低要求的框架。教学计划成为一种按学期建议的课程学习计划,用于指导学生根据培养基本要求安排学习进度。新培养方案强调必修学分而不是必修课程,学生可在教学计划之外、培养方案框架之内选课,为自己定做“个人学习计划”,有利于学生个性发展和创新意识的形成。当然,具体实施还有许多问题有待解决。例如,丰富课程资源,就是增大学生选课灵活性的关键。目前,专业课和人文素质教育课程的选择性有所增强,可以做到5～8门中选1门,其它课程的选择余地还较小,大致是5门选4门。开拓课程资源仍是当务之急,要尽快做到课程资源是选课要求的2倍,否则学分制的宽松灵活将难以实现。 2、实现课程整合与重组,加强学科交叉与融合。各类课程的体系内容都有所调整。自然科学基础课程包括数学、物理、生物、化学等,给出总学分要求,不同系具体要求不同,逐步将现代生物学作为共同基础列入培养方案。专业相关课程,规划了本专业学士学位的最低课程门数和学分要求,对原工程技术基础、专业基础和专业课进行了较大力度的整合与重组,专业方向课组按研究生一级(或二级)学科整合,减少课程门数与学分,实现本科-硕士纵向统筹。增强不同学科的交叉,理工科院系在人文素质方面有较大加强,选课学分由2门3～5学分增加到10个课组中13学分,课程资源、选课范围、选课量都有很大增加;文科院系增加了自然科学方面的学分要求(10～20学分),在数、理、化和计算机等课程方面要求更高更灵活;多数院系都设立了跨学科、跨院系的学分(5～10学分)要求。例如,中文系和外语系按照大人文类培养的思路,不仅只设本专业的中文(或外语)类课程,而是中文、外语、经济、法律等课程都有相应的比重,拓宽了学科领域,实现大文科中不同学科的交叉与融合。同时,积极推进按专业大类统一培养方案,实现宽口径培养,如经管学院五个专业实施统