给幼儿一个创新的头脑xugang.pptVIP

解读新课程 解读新课程必须弄清三个关系 目标与问题 问题与创造 创造与预设、生成 徐 刚 目标与问题 问题？？？ 教师预设的目标和内容从哪里来？ 幼儿生成的内容从哪里来？ 教师在教学过程中生成的目标又从哪里来？ 目标与问题 新课程为什么要强调“预设”和“生成”？ 在主体参与教学活动过程中了解、获得适合自己发展的知识，用合作探究的方式积累、感悟的过程中形成对某一方面的能力。 在民主、平等的交流中促进幼儿主体意识的参与。 在开放的情景中学会倾听、表达、分享。 目标与问题 怎样理解“预设”目标？ “预设”是教师对有目标、有计划的课程进行设计和安排的一种直接的教育行为。 教育者的单方面所做出的决策和计划，不考虑教育过程中会发生的很多因素，忽略被教育者的情感、态度、创造力、主动精神、个体差异。 目标与问题 怎样理解“预设”目标？ 直接教育行为产生要建立在问题的基础上的，如： 幼儿的兴趣？ 幼儿原有经验？ 提供怎样的环境和材料帮助幼儿学习？ 哪些活动内容幼儿可以接受，哪些不能？（适切性原则） 哪些方法孩子喜欢，容易接受，哪些不能？（兴趣性原则） 哪些内容集体学习、哪些环节分组学习，哪些个别渗透、哪些放入区域？ 哪些方面需要教师帮助学习？哪些内容幼儿可以自主探索？　 目标与问题 怎样理解“预设”目标？ 完全“预设”的弊端——批量生产 目标与问题 怎样解读“生成”目标？ “生成”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。 “生成”是教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或对该活动加以进一步的充实和发展。 目标与问题 怎样解读“生成”目标？ “生成”在具体实践中会呈现出三种基本形式 １、幼儿自发生成的活动 ２、师生共同的生成活动 幼儿自主活动中的内容，有的当即被采纳，有的被列入下一次预设活动中。预设活动过程生成的内容，有的当即教师就做出调整，列入教学中，有的被列入下一次预设活动中。 ３、教师自主生成的活动（教师主动发起的预设以外的活动）  问题与创造 问题？？？ 什么问题才是“预设”和“生成”中“牛鼻子”的问题？ 怎样解决“预设”和“生成”中“牛鼻子”的问题？ 如何能很好转换这两者之间的关系？ 问题与创造 胡锦涛主席讲话 建设创新型国家是中国建设小康社会的一项战略决策。 创新型人才的培养不是一蹴而就，要从源头抓起。 要把中小学学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神。 问题与创造 还给孩子一个创新的头脑 第一：要有自信，敢于肯定自我，表现自我，具有创造的勇气； 第二：要有一颗好奇的心，具有创造的冲动或幻想； 第三：要有质疑的能力，敢于发问，对什么问题都喜欢问一个“为什　 　　　　么”，能突破以往的思维定势，提出新问题； 第四：要有发散思维的能力，勤于思考，善于由已知的一点到未知的 　　　　多层面的想象，具有创造的潜能； 第五：要坚持到底，不达目的决不放弃的勇气，具有具有创造的情绪　 　　　　和意志． 问题与创造 问题出发的研究课程—美国　　　 ３０年代的美国就研究提出从问题出发实施课程的改革的观点初具从问题出发的思维的雏形。 　　哈佛大学查尔斯校长提出：课程应该对公众需要作出反应。课程在于确立有价值的教育目标，即那些对社会最有价值的目标，并按照这些目标来组织课程 　　系统研究课程问题的学者博比特主张：人类活动无论多么复杂多样，都必然由某些基本的、特定的活动所构成。教育于应该关心现实中那些有意义的实际活动。 　　结构主义课程专家布鲁纳提出：课程应该关注儿童知识生活中的问题，而不仅仅是知识的掌握。 　　“进步主义教育之父”弗朗西斯帕克提出：使教材“浓缩”或“统一”的思想，建议把课程统一到若干“中心题目”中去，类似问题出发的主张。 　　课程专家施瓦布主张课程研究采用实践范式，强调探究的问题来源于亲身经历的实际情况或疑难问题，而不是根据研究这的心态或抽象的理论体系。 问题与创造 问题出发的研究课程—中国　　　 早在中国古代的教育中也常见到从问题出发实施课程的教育思想。中国古代的发明创造世界无人之比。 刘微的《九章算术》是中国使用近２千年的一本数学教材，书中提出246个按照“问题—解法—原理”的程序，一个问题接着一个问题进行教学，问题学完即掌握了数学的基础知识。《九章算术》以问题为中心，导出教育目标，问题提出为了解决问题，实现教育目标。从“问题中心，从例中学”的教育模式。 秦九韶的《数学九章》发展了这一套模式，提出了81个问题，研究之后便掌握了相当高深的数