自然科學課程的回顧與展望.pptVIP

科學教育(課程)的發展 歐美, 台灣戰後 傳統教育 初等教育 讀寫算 有受教育與沒受教育的分野 高等教育 古典希臘羅馬文學 高級社會階層的裝飾品 十九世紀實用性及現代化課程逐漸進入各級教育 現代語言 衛生健康 罪犯管理 貧窮 古典教育與現代教育的爭辯 現代教育觀點認為教育的目的在於培養生活實用能力(科學為其主要科目) 古典教育觀點認為教育的目的在於培養心智能力 (透過古文學與數學) 科學課程的功能 討論支持科學作為學校正式課程的意見 科學作為正式課程的地位在十九世紀的 辯論中逐漸取得認同 實用性觀點的演變 個人實用性 Spencer: What Knowledge Is of Most Worth? 個人保健 養育後代 休閒活動 社會實用性 就業準備 主流價值的傳授 進入社會的準備 科學科目 科學科目分科過細 General science Specific Science 討論General science 科目存在的理由 General science 如何編? 最後確定一般科學, 物理, 化學, 生物為中學主要科學課程. 科學教材內容 學生中心 v.s. 學科中心 Social Relevance v.s. Organized Disciplines Product v.s. Process 進步主義的教育觀 Progressive era 1917-1957 學童中心的教育 真實世界應用的重要性 知識的社會重要性 學校學習要愉快及有意義 中等教育的自主性 二十世紀的前半段(戰前)中等教育的目的 準備升大學是否等於準備社會生活? 誰來決定中學生應學甚麼? 二十世紀的前半段, 大學教育主要是學術研究, 中學教育不是, 為何中學科學教學是否應與大學科學教學類似? 而現在呢？ 進步主義之死 二次大戰物資缺乏 冷戰課程改革的學科中心 追求卓越, 追求智慧 美國科學教育的課程改革 1955-1970： 科學教育的革命階段，仍是目前科學教育的主流 ※背景： 1958年蘇俄發射Sputnik人造衛星 社會尤其是科學家批評生活取向的教材 ※特徵： 由國家NSF及科學家為主材，所謂新課程 重視學科概念與統整性，重視實驗教學 目標是培養科學從業人員 課程改革的評述 教育目標的轉變 教材內容的改變 對新課程的批評 1970-early1980s 對新課程的批評： 1. 學科中心或太專業 2. 太理論或概念取向 3. 缺乏一般教育面，如：人文、社會、歷史 4. 忽略科學課程與人文、社會科、科技之間的關係 5. 對一般學生仍然太難 6. 當時的教師不熟悉其教法 7. 內容太多 新進步主義與科學素養 科學教育目標 科學素養 (定義仍十分模糊, 但絕不是the structure of science) Interrelations between science and society Ethics of science Nature of science Conceptual knowledge Science and technology Science in humanity (Pella, 1967) NSTA, AAAS 的確認 STS (Science Society Technology) Humanistic Science as a human activity Value-oriented Personal , social, and Environmental concerns Humanistic approach 科學教育的第三趨勢 (content process) 教學特徵 1. Does not omit the human factor when teaching about science enterprise . 2. Includes the connections between science and humanities. 3. Uses humane teaching methods, including the providing for student choice and a commitment to providing students with meaningful experience and personal involvement.