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课堂观察和长期观察结合的策略研究 新昌县南明小学 石晶华 [论文摘要] 课堂上，针对设定的实验进行观察，教会学生学会观察；课外，强化学生观察兴趣，持久地对观察对象进行有效的观察和记录。设立一个融会贯通的渠道，用课堂的观察强化能力，用课外的观察激发兴趣，相互影响，相互促进。 [关键词] 观察 观察习惯 观察方法 观察记录 观察成果 科学课的宗旨是培养学生科学素质。观察是一种有计划、有目的、持久的知觉活动，是孩子们科学探究的起点，是人们认识世界的开始。科学始于好奇，发现始于观察。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，认真细致、实事求是地观察伴随着实验的每个细节，所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。 从观察一棵大树到种凤仙花，从蜗牛、蚂蚁的观察到养蚕的生命体验，从天气的观察到昼夜、季节、月相的观察，教材基本上每一册都有1—2个观察项目， 要求学生利用一个月或更长时间对某种植物、动物或自然现象进行观察，培养学生的观察能力。但事实上，很多长期观察往往零打碎敲，甚至不了了之，学生没有经历探究的整个过程，也就谈不上科学素养的培养了。究其原因有： 1、教师方面的原因:有的教师对长期观察不够重视，因为无法开展集中的教学，就人为地把这些需要长期进行的活动按部就班地完成，一堂课完成一个观察任务。其实，事物的发展根本没有达到那个阶段，所以，教师实际上就是用假设的现象传授给学生。有的教师甚至自己根本没有做实验，只是照抄教参上的知识。 2、学生方面的原因：孩子们虽然喜欢观察，但热情只能保持短暂的时间，观察时间稍长一些，他们就不能坚持，不能完成观察任务；有的学生坚持了下来，却没有办法进行科学的观察和记录；还有的是因为对科学不重视，也没有坚持下来。 笔者认为，要从两个方面来促成观察活动的开展：课堂上，针对设定的实验进行观察，教会学生学会观察；课外，强化学生观察兴趣，持久地对观察对象进行有效的观察和记录。而教师，则要把这两者之间设立一个融会贯通的渠道，用课堂的观察强化能力，用课外的观察激发兴趣，相互影响，相互促进。 一、科学的课堂观察奠定基础 笔者觉得，在课堂上对学生进行科学方法的介绍和科学史的介绍非常有必要，因此，我在课堂上尝试循序渐进地教给学生一些科学方法，如什么是科学问题、探究的全过程、倾听的必要等。 1、调动丰富的观察手段 在观察这方面，必须常常提醒学生，要调动一切可以调动的手段，要运用感官进行观察，即用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事物的特性，从而打破学生观察只是用眼睛的固定思路。例如《一杯水的观察》，学生用眼睛看，发现水是没有颜色、透明的、会流动的物体；用鼻子闻时，了解到水是没有气味的；用舌头尝时，知道水是没有味道的；再用手去摸时，感受到水的温度；这样比较全面地观察了水，综合地了解了水是一种什么样的物体。“看看谁观察得仔细，哪一组的发现多”成了我常用的一句话，也往往能起到一定的激励作用。 2、形成良好的观察习惯 在观察课上，要引导学生注意观察的以下特征，形成良好的观察习惯。 （1）丰富细致的信息。尽可能“观察”到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点。当然“观察”得越仔细，“观察点”越多，“观察”到的东西就越多。如在讲观察蚂蚁一课时，我让同学们观察蚂蚁并给它画像时，学生观察得很仔细，但是在画像时停留在漫画形象中。我引导学生：“大家都发现了蚂蚁有六条腿，二个触角，还有两只眼睛。谁还能找到蚂蚁的其他特征？”这下学生都睁大眼睛去观察了，一会儿便找到很多差别：蚂蚁的腿是一节一节的，腿上还长着细小的毛，前面两条腿向前长，后面四条腿向后长，身体有三节，腿长在中间细一些的身体上，后面一节身上有深一道浅一道的斑纹…… （2）准确细致的描述。观察不仅是“观察”到了什么，更重要的内容是被观察到的东西是什么样，也就是有哪些具体的特征。对这些特征的描述，除用语言文字外，还可以用图画、图片，还始终贯彻一个概念：用真实的科学数据说话。如《磁铁的磁性》一课学生研究磁铁各部分的磁力大小，发现磁铁中间部分能吸回形针的个数为0，从而推导出磁铁的中间部分没有磁性。我反问学生：“真的没有磁性吗？如果换成大头针呢？换成比大头针再轻一些的东西呢？”通过新一轮实验，学生终于发现磁铁中间不是没有磁性，而是磁性比较弱。 （3）客观真实的记录。对“观察”进行客观真实的记录，不但要如实记录“观察”到了什么、“观察”到的东西什么样，还要说明观察者是采用什么方式进行观察的、是在什么时间、在什么地方“观察”的。以便重新进行检验，或在此基础上进行新的发现。如《阳光下的物体》一课，我严格控制实验条件，每隔我设置了一位报时员，每2分钟前倒计时10