活动育人精品课程设计要点 Microsoft Word 文档.docVIP

木工课设计要点 一、课题的背景及意义 （一）课题提出的背景 首先，《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”这意味着课程将由“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三部分组成。其基本模式是：国家制定课程总体规划，制定国家课程门类、标准和课时，宏观指导课程实施；地方教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合本地区的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。这既体现国家对学生的基本要求，又将部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，为各地各校的发展留有空间。 其次，实施“土地整理与村庄革新”推行“双元制”教学，学生既学文化课，也学实用技术，目的是从小培养学生动手能力。投资２０多万元建起木工室，让小学生学习简单的木工技艺。德国人认为，人的先天智力优势是有差异的，有的人习惯动手，有的人习惯动脑，无论动手、动脑都要“从娃娃抓起”。深深地感受到这种种新颖“工学结合”的教学模式车间即教室，工人即学生，师傅即教师。教得认真，学得专心……第三，,重要的是孩子们创造火花的迸发,孩子们敢想、敢说、敢于实践。作为教育者,更应看重的是学生参与的过程,只要学生形成了良好的思维习惯,勤于观察、动脑,善于发现问题,尝试解决问题,就将是受益终生的。 （二）课题的意义 在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，校本课程的开发在农村小学的课程改革中具有重要的意义。它是体现农村学校办学特色，满足农村经济和社会发展的教育需求，促进农村学生个性发展和加强教师队伍建设的重要举措。 首先，课程是国家课程的重要补充。新课程的开发将改变长期以来我国中小学课程资源单一、以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异的倾向，提高我校课程资源的丰富性、适切性，以保证我校新一轮课程目标的实现范围与实现水平。 其次，注重学校学生的独特性与差异性，体现学校的办学特色。国家课程注重的是普适性，很难考虑学生的个别差异，无法照顾不同学生的不同需要，即使地方课程也难以考虑不同学生的不同需要。而校本课程是以校为开发单位和实施单位的，可以更好地了解学生不同需要，考虑学生的个别差异。同时校本课程及其有关的活动使学生们站到了同一个起点，他们不再有以往的学业优劣之分，个人的努力和成绩能够得以显现和肯定。学生能从校本课程中体会到成功与自信，为他们的转变与发展提供了契机。 第三，校本课程的开发是促进教师专业发展的重要途径。教师具有一定的课程开发能力，不仅有利于国家课程、地方课程的有效实施，也有利于其专业的发展。当前教育的发展，要求学校成为一个不断改革，促进其成员持续发展、充满生机和活力的组织。而学校的课程开发能力，对于形成这样的组织有至关重要的作用。校本课程的开发，要求教师要成为课程与教学的领导者，要在一定的教育理论和课程与教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。这对促进教师的专业发展具有十分重要的意义，是实现教师持续性的专业发展的有效途径。 因此，因地制宜地建构课程资源是一个重要的课题。旨在促使学生增强素养，帮助学生构建科学的知识结构，让学生素质得到全面发展，有利于教师专业水平的提高，为教师提供更大发挥创造性的空间，同时也有利于形成学校办学特色，实现学校的跨越式发展。 课题概念界定和开发依据： （一）概念界定： 1、校本课程 校本课程是指除国家教育部所颁布的正规课程以外的一种课程，是各学校根据自己的实际情况挖掘学校周边教育资源而制订出来的课程。它包含两层含义:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要;二是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的，适合本校实际的，具有学校自身特点的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 、校本课程开发 校本课程开发是学校课程体系中的一个重要组成部分，是以课程编制为主体，自主开发与实施的一种课程开发的行为与研究过程。它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。 （二）校本课程开发依据 1、理论依据： （1）在20世纪80年代，课程多样化的问题已引起课程学者的关注。有学者指出，课程开发有国家、地方、学校三个不同的层级，但一般趋势是，学校在课堂开发中起着创造性的作用，课程开发的主体是第一线的教师。因此，要有扎根于学校的以学校为主体的课程开发。90年代以后，教育