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闪耀实验教学的光芒，促进教学质量的提高 作者：四川省泸州市城北学校 王定军 关键词： 新课程理念 实验探究 高效课堂 摘要： 新课程理念对老师的教学和学生自主探究学习提出了更高要求，需要教师的教学既要生动、形象，又要新颖、富于创新。特别是如何有效利用物理实验探究教学，培养学生学习兴趣，提高学生自主探究和创新学习的能力，成为当前物理教学的重要研究课题。 正文： 新课程改革要求课堂教学能营造自主学习的情景，提供合作探究的机会。需要整合各种信息资源构造系统、完整的知识体系。虽然，新课程理念下的实验教学，更注重以学生为主体的实验探究活动。但教师新颖而又富于创新的演示实验教学或教学活动设计，却是高效课堂教学所必须的重要平台，也是让学生在快乐和满足中收获知识和技能的重要途径： 一、利用趣味实验，激发学生的好奇心和探究欲。 在我们教学的2011级5班，第一节物理课，我并没有设计这节课要完成哪些知识，或向学生提出什么课堂要求，作业要求。但我精心的准备了几个趣味性强的实验，在根据学生求知，求趣、求异、求新等心理特点，让学生体会到学习物理是有趣的，是快乐的，而且是有用的。 实验一：“看谁肺活量大”的比赛。 实验展示的情景是：让学生推荐班上肺活量最大的几个同学来向上吹漏斗口中的乒乓球，看谁吹得更高。 当然，实际结果是：根据“流体的流速越快，压强越小”的特点，学生肺活量再大，也不可能将乒乓球吹上去，与学生的期望相去甚远。但正因为在老师设计的特定语言环境和实验景情中形成的巨大心理落差，才更加激发了学生的兴趣和急于去探究生活的欲望。 实验二：“与雪花共舞” 实验展示情景为：老师将准备好的棉絮抛向空中后，用一根橡胶棒可以自由地控制棉絮在空中的运动，制造出“与雪花共舞”的场景。 当然，该实验只是老师改变了用毛皮摩擦过的橡胶棒去吸引碎纸屑的做法，而是去吸引空中棉絮，让学生在奇妙的感受中寻求物理的乐趣。 实验三：“意念控制灯泡的发光” 实验展示情景：老师闭合已连接好的电路，使电灯发光，然后装着用意念去控制电灯的发光情况。造成老师具有特意功能，可控制灯泡亮度能力的假象。 该实验关键点在于老师事先将控制灯亮度的滑动变阻器和连线隐藏好，不要让学生发现老师是在用滑动变阻器去控制灯泡亮度。在不知不觉间“欺骗”了学生。当然，教师在揭示真相的同时，要让学生感受知识的魅力。这样会使学生在魔术般情景中获取知识的奥秘。 实验四：“雷公与电母” 实验展示情景：摇动于摇感应起电机，使其产生的高压击穿空气形成电舌，伴随“啪、啪”的声音，形似闪电与雷声。 该实验对于学生正确理解闪电与雷声的产生，品味自然和科学的神奇，消除迷信的认识，具有极大的作用。 二、角色互换，让学生成为演示实验的主角。 演示实验是物理教学中突破重难点，或营造学习情景，激发学生思维的重要手段。但更多时候都是我们老师在唱主角，学生只是在欣赏老师的表演。如果能将演示的主角还给学生，让学生充分参与到活动中去，往往合收到更好的实验效果、而且实验结果更能会学生信服。（当然，危险性的、难度大的实验最好由老师完成或在老师的亲自指导下完成） 例如：“在反射中，光路是可递的”实验演示为了让学生真正理解，我有设计了一个“找朋友”的游戏：让甲同学藏身讲台前，刚好不能被乙同学看到。再让乙同学在原地用手中的平面镜去找到甲同学。同时，让甲同学观察，他能否在平面镜中看到乙同学。 这个游戏让学生在愉悦中理解了“光路可逆性”的规律。 又如：“静摩擦力”概念的理解，学生对静摩擦的存在以及静摩擦方向的确定,理解有困难，在教学本概念时，我设计了一个游戏：让一个小个同学站在水平放置的木板上（木板要宽大、结实），再让一男同学缓慢地抬起木板一端，直至女同学站立不稳而滑下来（当然要强调注意保证安全）。这样，小个同学就会在努力保持自身平衡不下滑的同时，真切的感受到静摩擦的存在，也能很好地突破上述两个难点。 三、放大实验效果，让学生的体验更真切。 演示实验是否成功，在很大程度上取决于实验的科学性和实验现象的可视性。但是由于我们现有的很多仪器本身的局限，或一些物理现象本身所显示的变化不明显，，使得我们的实验演示效果不佳。此时，我们就必须要调整实验方式，改进实验装置，增强实验效果。 例如：演示“音叉发声时在振动”的实验，将正在发声的音叉接触水面.溅起的水花会很明显地放大音叉的振动（比通用草球效果好，更具趣味性）。 又如：许多电学演示实验，都需将电路元件平铺在桌面上，不利用学生观察。此时，最好的方法就是用实物展示台将电路投影到屏幕上展示，若没有实物展台的学校，有个好办法就是用摄像头代替，其展示效果也很好，而且轻巧、方便。当然、原始的示教扳也可以将电路在立面展示，放大显示效果，但是教板需作一定改进，最好能将各种元件及仪表都安装上去。 四、