初探婴幼儿耳蜗植入者家园一体化.pdfVIP

全国新生儿、要幼儿及儿童听力筛查、诊断、干预暨第三次助听器验配技术学术会议 的听力学检测。根据检查结果，将全体受试者分为通过筛查和未通过筛查两个群体。未通过筛查人群为可 疑听损伤人群，必须接受进一步的检查，最终确定是否真正存在听损伤，以及听损伤的程度和性质．听力障 碍是常见的出生缺陷．。正常新生儿中双侧听力障碍的发生率约0．1‰～o．30／00。经过重症监护病房抢救的 新生儿申，听力障碍发生率高达22．6％。所谓的一体化教育，简单地说，就是在同一级机构或教育环境中对 正常儿童和特殊儿童进行的教育，一方面提供既适应特殊儿童需要的教育，另一方面则为特殊儿童提供满足 他们特殊需要的支持和帮助。3岁前是儿童听力发展的关键时期，通过筛查，在新生儿期或婴儿期对听力障 碍做到早期发现、早期诊断、早期干预，能最大限度减少因听力问题造成的残疾，使聋儿聋而不哑。随之而来 植入婴幼儿。我们针对现状，疑惑最多的是应该采取何种康复方式，也是值得我们深思的问题。 俗话说得好，“父母是孩子的第一任教师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。家庭是人类生活中 最主要的一种基本社会群体，它是儿童早期生活最基本的环境，约占其全部生活时间的三分之二。每个父母 本来就拥有、却没有发现，本来就使用过、却无意中遗忘的教育宝藏，是人性化、人文化的家庭素质教育法宝。 社会性是进行社会交往、建立人际关系、掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理过程。一体化主要体 现在家长和教师的教养方式必须统一。听觉口语法：是利用听障儿童的残余听力，由助听器的扩音系统把声 音放大，或以植入人工耳蜗的方式，帮助无任何剩余听力的孩子重新获得听觉潜能，将听觉、语言、认知、依其 自然发展之程序，在自然且有意义的情景中，通过会话式的互动，让听障孩子学习倾听、说话及语言。听觉口 语法的主要特色包括：专业团队合作的模式及父母深度的参与，使听觉成为儿童全面发展的以部分。我们的 教育重心也放劲了家长的方面，如何更好地开展家园一体化教育来促进婴幼儿的康复进程。 研究方法本研究采用观察法，问卷调查法来进行。 幼儿的性格、植入耳蜗时的相关情况，刚开机时对各种声音的反应，及给予一些建议，主要针对与家庭里所现 有的材料给予更合理的利用。 7月27E1)召开集体亲子游戏，主要以各种声音的刺激为主。安排内容如下： 7月份，我们主要工作是让家长和教师互相了解，如何建立良好地聆听环境，给予怎么的声音刺激。为 幼儿提供各种声响来刺激幼儿，更多的是寻找声源，建立对声音的敏感性，并能很好地做出反应，让幼儿体会 集体生活的乐趣，建立师生友好地相处，并对老师产生依赖和信任。 第三阶段：配合家长康复指导9月～10月： ①学习听放练习(给声的大小，距离，角度，)及技能技巧； 196 · 全国新生儿、婴幼儿及儿童听力筛查、诊断、干预暨第三次助听器验配技术学术会议 ②学习林氏六音，了解发音技巧； ③通过交谈的方式了解如何把握幼儿，怎样能够很好地配合老师； ④提醒家长与教师配合进一步培养幼儿常规； ⑤强调家长掌握林氏六音，了解发音技巧； ⑥给孩子提供一个普通话的语言环境； ⑦培养孩子形成良好的行为习惯； ⑧了解听觉口语法的相关内容I ⑨介绍下个月本班的主题”能干的宝宝”， ⑩强调家庭康复反馈指导，有利于配合我们的工作； ㈣了解听觉发展四个阶段，及其中相关的内容。 教师反思：本次家长会的目的是让家长学习一些简单的康复技能，家长都积极参与了，对听放练习做了 初步的了解，为经过实际操作。林氏六音对平舌和翘舌很难发，技能技巧掌握不太好。从交谈中，家长们都 很认真听取相关的内容，并且谈了很多自己的见解，效果比较好。家长认真听取教师的建议、分析，并能很好 的和老师沟通、交流并提出问题，共同商讨孩子近来存在的情况和不足的地方。家长利用家长会的机会向教 师反映孩子在家的各方面情况，努力争取建议，例如：郑烨晨妈妈提出孩子不能很好的配合做听放怎么办? 宝宝妈妈提出孩子为什么从做耳蜗以后胆子变的很小?对于家长滔滔不绝的问题教师给予解答和分析。每 位家长对孩子的康复都抱有信心，这种难能可贵的精神还应继续保持。反馈：参加人数：11名，首先要表扬 我们班的家长，都很支持我们的工作，每次都积极参加家长会，比较好，每位家长都各自谈了谈自己的孩子各 个情况，本班幼儿都在自己原有的基础上进步很多，从聆听意识到咿呀学语都进步比较快，这是大家都很欣 慰的，我们还根据自己的孩子的不同提了一些建议，并针