高一学生心理特点与行为规范的培养.docVIP

高一学生心理特点与行为规范的培养 汕头市澄海区苏北中学 王沛珊 高一年级是初中向高中过渡的阶段，在这过渡时期，学生由于学习环境的变化和青春期的到来，其心理上会产生许多新的特点。怎样尽快地去了解高一新生的心理特征点？高一新生在高中阶段的学习、生活中存在那些心理障碍？又该怎样进行及时疏导、教育呢？围绕着这一系列问题，笔者认为可以通过以下方式开展的班级管理工作： 观察调查，搜集资料，建立新生心理档案。 新环境中的高一学生，各种心态的表现形形色色。因此，笔者在日常的班级管理中，运用了观察、座谈、量表测量、问卷等多种方法，调查、了解和掌握每一个学生的心理特点和发展水平，建立心理档案。例如，通过《学生性格特征、气质类型调查表》测量出学生的性格特征、气质类型并加以分类、统计，初步掌握学生的心理特征，为以后的转化活动提供参考。通过《高一生活看真D》问卷，了解学生的心理过程、情感意志、自我意识、社交能力、对新环境中的人、事的看法及心理承受能力等，为深入了解新生的心理发展状况提供依据。通过以上工作的开展，对获得的资料及时进行统计、登记、分析、比较，逐步建立起学生的心理档案。 二、运用心理学方法，进行心理疏导。 1、新环境中的心理烦恼、情感障碍与教育。 跨入新环境中的高一学生，在个性发展上存在着心理上、生理上的不平衡，易产生各种心理烦恼。例如，一些内宿生，由于人生地不熟，最容易出现留恋母校、思念家人的现象；开始与陌生人朝夕相处，免不了因鸡毛蒜皮的小事而影响情绪；他们从依赖家庭生活突然转变为独立地过集体生活，由于缺乏艰苦的生活锻炼和缺乏自理能力，不同程度地产生不安、苦闷、自卑、迷惘或离群心理；在确立“新的群体”的过程中，不成熟的交际，导致心理的封闭性与开放性之间的矛盾激化，从而产生自我烦恼；教师对学生不甚了解，有时对学生的要求超过其心理承受能力，导致学生思想消沉、悲观和失望；由于不适应高中课程的学习，产生的“我不行”心理，对学习失去信心等等。 对此，班主任必须给予足够的重视，应热爱学生、体谅学生，实现师生之间的情感交融。只有这样，学生才会把他的苦衷向你倾诉，班主任才能更好地进入学生的内心世界，有利于对他们进行正确引导，帮助他们消除心理障碍。针对以上情况，笔者组织了形式多样的活动，在活动中让各课任老师主动地亲近学生，让教师的亲切感去冰释学生对老师的陌生感。例如，精心组织“迎新”活动；召开“有缘四方来相聚”、“学会调节，摆脱消极情绪”、“青春因勤奋而飞扬”等主题班会；个别谈心；开设心理辅导讲座等。通过各种活动，交流思想、沟通情感、消除陌生感。另外，加强对学生的生活指导，教导学生按照一定的生活准则，进行独立生活实践，培养和形成良好的生活习惯和自立能力；注意帮助学生逐步克服认识上的片面性，情绪上的偏激性，行动上的冲动性，以增强其心理承受能力和自我调节能力，使他们在新的环境中愉快地生活。 2、学习上的心理障碍与教育。 由于在初中阶段为应付统考、中考，大搞题海战术，忽视了思维能力的培养和自学能力的提高。升上高中以后，原有的学习方法已成定势，易产生负迁移，因此，在学习过程中找不到规律、方法，产生厌学心理，加上高中开设的课程多，学习任务重，容易造成心理负担。部分学生缺乏良好的思维品质和充分的心理准备，学习被动，成绩不佳，导致信心失落，产生自卑感等。因此，在教育过程中，笔者注意始终突出学生在校的主要任务——学习，抓好高一学生自学能力的培养，处理好高、初中学习上的衔接，同时，想方设法使学生学会正确认识和处理挫折的技巧和方法，进而使他们的心理素质得到进一步的培养和提高。例如，运用各种形式，通过轻松愉快、形象逼真的教学情境，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯，使学生尽快适应新的学习环境；介绍新的教学内容、要求和特点，引导学生树立新的学习目标，并充分发挥学习积极性；改进教法，指点学法，培养学生的自学能力，帮助学生寻找切合自身实际的方法和途径，并且使学生认识到差距是客观存在的，从而对各种挫折做好充分的心理准备。 3、青春期的心理困扰与教育。 这一时期，学生开始关注身体的发育（如个子高矮、体态胖瘦、生理缺陷等）和青春期的生理变化，从而导致疑虑产生并形成心理困扰；他们渴望与异性交往，但又掌握不好分寸；部分学生由于各种复杂因素而产生焦虑、抑郁、嫉妒、猜忌、自卑等不良心理，既牵扯了学习精力，致使学习效率下降，又影响到身心健康，同时情绪起伏颇大，也加重了青春期教育的难度。更重要的是心理困扰还将对他们的人格发展带来负面影响，主要有：敌视、攻击性强，不友善的性格；犹豫猜疑、猜忌等不信任他人的心理和行为；抑郁、焦虑、紧张的个性特征；孤独自卑的逃避恐惧心理，社交适应能力差等。这些现象极易使教育者理解为“思想问题”或“品德问题”而不能“对症下药”，以致心理疾病恶化。 从这一类心理困扰表现