关于成人英语_任务型教学法_的几点认识.pdfVIP

专业教学研究 中国成人教育2009 年第11 期 关于成人英语“任务型教学法”的几点认识 ○刘 宁 ［摘要］ 目前，成人外语教学总体上依然传统气息浓厚，学生学习效果不高。国际外语教育界倡导的任务型教学模式， 针对的就是这类问题。然而，我国有关任务型成人外语课程研究极为薄弱。因此，本文在分析任务型教学法的基础上探讨了 成人外语课程改革，介绍了任务型教学法在英语教学中的具体教学步骤，并分析了任务设计过程中应注意的几点问题。 ［关键词］成人英语教育；任务型教学法；教学任务设计 当前，经济全球化的趋势愈演愈烈，资本、技术、劳动力 语言表达机会，本着强调语言的流畅性的原则，使学生畅 等生产要素的流动和配置以越来越大的规模化速度在全球 所欲言。教师应支持、鼓励学生用目的语交际，帮助他们 范围内展开。这就要求成人英语教育应适应世界经济发展 用得体的语言表达思想。第二阶段，计划为汇报做准备： 的要求，从服务于生产实践出发深化教学改革，尤其是教学 学生为在小组中完成任务情况的汇报做准备，学生可以口 方法的改革，实现以“知识为中心的教育质量观”向以“能力 头或书面形式准备报告。此阶段应强调语言清晰、结构紧 为中心的教育质量观”的转变。 密，教师可帮助学生提炼、修改语言。第三阶段，汇报(re- 传统的成人英语教学方法是以课本、教师为中心，也就 port)：本阶段目的在于促使学生用正式、严谨的语言展示任 是3P模式，即presentation(讲解）、practice(操练)、production务完成情况。 (运用)。这种灌输式的施教方法脱离了真实语境，忽视了学 3.语言焦点—分析和操练。根据学生的汇报进行分析， 生在教学过程中的作用，不能充分调动学生的学习积极性， 找出与文章主题相关的词和短语以及语言点，设计一定的课 费时低效。任务型教学法被视为我国传统外语教学的一剂 堂活动强调这些语言点。如：齐声朗读，完成句子，词的搭配 良方，近年来在我国外语教学中备受关注。 等，组织专门的练习，这或许能让学生感到，这些就是我们今 一、任务型教学的内涵 天所学的语言点，是该程序可能的学习结果的一部分。 任务型教学(task-basedlanguageteaching,TBLT)指一种三、如何在成人英语教学中借鉴任务型教学法 以任务为核心单位，计划组织语言教学的途径。自上世纪80 成人英语学习者较之其他年龄段的学生是不同的，他们 年代以来，国内外语言教学的专家学者对任务型教学法从 的学习动机是从生产、生活和工作的实际需要转化而来的， 不同方面进行了研究和实践，对其内涵也有各不相同的阐 成人为职业、生活、兴趣而学习。“成人学习是以问题为中心， 述：Nunan指出“任务”是一项要求学习者用目的语尽心理 而不是以教材为中心。”这些成人学生自身的特点说明了， 解、操作、生成或互动的课堂作业。在此期间学习者的注意 强调“做中学”“用语言做事”，以学习者为中心，以任务为途 力主要集中于语言的意义而非形式。PeterSkehan认为任务径的任务型教学法，在成人英语教学中大有用武之地。若运 应以意义为主；任务中要有问题需通过语言交际进行解决； 用得当，它将使以灌输式为主的成人英语教育模式得到有效 任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据 匡正，使成人外语教学呈现新面貌，使成人学习者的语言运 结果评估。Richards把任务界定为，为达到某一具体的目标用能力从根本上得到提高。 而设计的活动。任务的不同方面会影响其在语言教学中的 然而，任务型教学法是一个舶来品，它最初的实验和实 使用，这些方面包括：目标、步骤、顺序、进度、结果、学习策 践都是在英语作为笫二语言教学的背景下进行的，在我国实 略、评估、参与情况、资源和语言等。上述论述都是提倡以 施任务型外语教学缺少理想的语言环境，应认识到它的进步 “学生”为中心，以“任务”为主。选择与生活、工作相关的任 性与局限性。如何在“课堂模式”中运用好任务型教学法，使 务能够为学习者创造接近自然的语言学习环境，推动学习 “他山之石，可以攻玉”，的确是个具有挑战性的问题。 者语言能力的发展。 以海事院校给航海类学生讲 二、任务型教学法的基本步骤 监督检查)一课为例，阐明在课