讲一练二考三自主学习法对学生不同体育能力影响的实验研究.pdfVIP

王 涛 “讲一练二考三”自主学习法对学生不同体育能力影响的实验研究 No．42014 生活方式已经成为世界体育发展的潮流，高校体育教 练二，考三”的教学方法来培养和教会学生主动地对 育作为终身体育的重要组成部分，是学生终身体育习 知识的积累、加工和运用，从而激发学生的学习动机 ， 惯养成的一个非常关键的时期，高校体育工作者认为 优化课堂的学习方式，提高学生的体育能力水平。 大学生终身体育教育的重要基础是提高其体育能力水 1．2．3．2 预备性实验 平。传统体育教学模式过于重视和强调教师教学的主 从 2013年 3月到 2013年 6月对本校2012级篮 导作用，偏重于系统知识技能传授和灌输式教学，对学 球两个男生专选班进行了 “讲一、练二、考三”自主性 生学习过程的指导不多，忽视了学生体育学习的主体 学习法预备性实验，每班人数 30人。在实验过程中， 性，助长了学生的被动性和依赖性，影响了学生的学习 请多年具有丰富教学经验 的专家进行指导，结合小样 技能、自我锻炼、创新等体育能力的发展。根据知识的 本的实验对实验条件控制和实验施加因素做出了一些 复杂性，斯皮罗等人将知识划分为 良构领域的知识和 合理的调整。 非 良构领域的知识。在所有领域中，只要将知识运用 1．2．3．3 正式实验时间 到具体情景中去，都有大量的非 良构的特征。当今 本实验从2013年9月至2013年 12月，16次课共 “讲一、练二、考三”教学法的实施 ，更适用于属于开放 32学时。 性的、发散性的、较高层次的认知学习或情感类学习等 1．2．3．4 实验前诊断性测试 的非 良构课程的教学。在此背景下，本研究尝试对普 在进行实验前，由我校篮球教研室组成考评小组， 通高校选项课中选修开放性技能项 目学生，进行 “讲 均 由不参加实验的教师组成 。对实验班和对照班的学 一 、 练二、考三”自主学习模式和常规教学方法对 比教 生进行了身体素质和专项技术的测试，对测试结果进 学实验 ，比较不同教学模式下学习效果的差异性，探讨 行T检验，来观察实验前实验对象在身体素质和专项 其对体育能力影响的变化规律。 技术方面是否存在差异。 1．2．3．5 实验条件的控制 1 研究对象与方法 为了最大可能消除实验误差，实验班和对照班的 1．1 研究对象 教学在教学大纲与进度、场地器材、教学师资等因素完 根据北京林业大学体育选修课项 目设置，实验对 全相同。为避免学生产生 “皮革马利翁效应”，实验采 象选取的是2012级 2个男生篮球班和 2个女生篮球 用单盲教学设计方案 。 班，每班人数均为30人，其中1个男生篮球班和 1个 1．2．3．6 实验施加因素 女生篮球班分别设为实验 1班和实验 2班，1个男生 根据我校体育课程教学大纲，本学期篮球项 目教 篮球班和 1个女生篮球班分别设为对照 1班和对照 2 学 目的为在进一步巩固基本技术的基础上 ，学习篮球 班。实验班和对照班学生初始条件控制为均有一定的 基本战术组合，逐渐提高学生篮球比赛能力。 篮球技术基础。 在实验 1、2班进行 自主学习教学实验；对照 1、2 1．2 研究方法 班采用传统的教学法授课 ，即按照讲解、示范、练习与 1．2．1 文献资料 纠错等步骤进行教学，完成对知识技能的传授