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教育史研究 第 3期 2008年 6月 中国学科教育史的新开拓 — — 《中国古代数学教育史》评介 方晓东 中国科学院科学出版社于 2007年 8月出版了 作者思考这个问题时，既考虑到理论的构造性、清晰 佟健华教授等撰著的 《中国古代数学教育史》。这本 性和预见性，努力提高研究的理论概括程度，提高从 多年积累而成的六十余万字的数学教育史专著，全 哲学认识论高度分析中国古代数学教育的问题，又 面系统地记述了中国古代数学教育发展的历史。全 要考虑到实践的客观性、经验性和转化性。数学教 书时问跨度从史前直至清末分五个历史时期，从数 育发展的生长点是丰富的教育实践，将数学教育实 学教育机制、数学教育思想、数学教育的重要人物及 践得到的经验事实提升，形成科学的数学教育的理 流派等方面展开，记事叙人，取材丰富，内容翔实，论 论也是他们研究的目的之一。这种理论构建和实践 述深刻，并对中国古代数学教育的规律、经验及教训 探讨的融合是值得推崇的。 作了尝试性探讨，书中穿插许多精美的图片使历史 二、以数学教育思想发展呈现出来的阶段性为 事件变得栩栩如生。这一研究对中国古代数学史有 主要依据，兼顾数学教育机制所显现出来的功能性 重要意义，又是中国古代教育史研究的新拓展，成为 这个特色的表现有三：若单纯依据社会历史条 我国该研究领域难得的研究成果。 件进行分期，便不能充分体现数学教育发展的特殊 吴文俊先生提出：“数学教育与数学史是分不开 规律；考察数学教育发展历程的特殊性有 内因和外 的。”佟健华教授的研究既对前人同类工作做了归 因之分，内因乃数学教育思想，外因乃数学教育机 纳，又有新的独特阐发，是对近百年以来的中国古代 制，当然内因是根据，外因是条件。站在数学思想创 数学教育史研究的一次新开拓与集成。该书凸现出 新的高度，去开发数学家的数学思想及支配数学教 五个主要特色： 育运行的数学教育思想更符合数学教育发展的内在 一 、 构建中国古代数学教育的理论和实践的体 逻辑。 系 值得注意的是：其一，此前尚无人以这样定位来 中国古代数学教育的理论和实践问题尚未被人 研究中国古代数学教育史并出专著；其二，书中设置 们重视，或未有人提出加以深入研究，以至于现实的 的数学教育的五个时期，既展现了各 自不同的数学 数学教学缺乏中国古代数学教育的历史参照。对于 教育思想，也注意到了社会历史的背景和朝代演变 这个问题，本书认为，中国古代数学教育史的体系由 的顺序的界定，显现出本书在中国古代教育史研究 它的理论问题、实践问题两根柱子来支撑，两柱缺一 思路上的创新。 不可。理论问题包括：数学理念、数学知识、数学教 三、展示中国古代数学教育的数学机械化思想 育观、数学教育流派及数学教育家的思想、观点和思 吴文俊先生明确提出：中国古代数学是一种机 维等；实践问题包括各个历史时期的文教政策、教育 械化数学，数学机械化思想是中国古代数学的精髓。 制度的演变、数学教育的变革以及数学教育实践活 吴文俊正是领会这种数学大局观，才取得举世瞩 目 动的四要素：课程论、教育论、学习观和数学方法论 的成就。多位数学史专家已经对中国古代数学的机 等。中国古代数学教育在构架这个体系时理论与实 械化思想作了深入的研究。吴文俊在 慎重地改革 践之间是相互渗透、相互融合、浑然一体的。理论问 数学教育》一文指出：“数学定理的机械化证明，是否 题所涵盖的内容是从思维学角度去认识的，而实践 可用于中学数学课程改革，我也没有把握。我只是 问题涵盖的内容是从教育事实角度去对待的。本书 在一个会上谈了设想，有些同志觉得可以试试。”本 9O 书作者认为：数学的发展与数学教育的发展几乎是 假设，以逼近令人信服的数学教育的事实、过程得出 同步的。在研究这个问题时，他们一方面学习名家 结论。对这个待开发领域的探索，正体现了作者的 对中国古代数学的机械化思想研究成果，另一方面 勇气。 根据数学教育