点评人：吕步云.doc

点评人：吕步云 主要意见：此开题报告中应加强对一下问题的关注：为什么要研究？研究什么东西？准备怎么样研究？学科的创新性和前沿性如何体现？此外，选题要从问题入手，立足于问题解决。 词块理论在初中英语写作教学中的实践研究 1、选题的意义和价值 作为语言输出的重要途径，英语写作能力是学习者语言综合能力的重要体现。初中学业水平的考查中，写作的分数比值也正逐年递增。然而，写作教学中费时低效的情况仍困扰着一线教师，写作指导的缺失使得学生对于英语写作产生畏难情绪，学生英语写作中普遍存在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、中式英语、表达模糊、复合句使用不当等问题。学生虽然在初中学段进行了大量的语言输入，但是其语言的产出能力和表达能力并没有明显得以提高，在输出时不能有效、快速地检索和提取自己所需词汇，语言学习的“输出”和“输入”间存在不平衡性。因此，如何改善这种费时低效的局面，有效解决学生写作中的问题，值得英语教学者的共同关注。 词块是语法、语义、语境的统一体，作为词汇储存的理想单位，其内部可供语用变化的空间很大，使得创造性地使用词汇成为了可能。Widdowson（1989）在上世纪80年代末提出，在语言习得的过程中，预制语块的学习比语法更重要，因为语言内容的主要部分是由语块组成，可以说语言的学习在很大程度上是对语块的学习。Cowie（1992）也在强调预制语块的重要性时指出，如果不能掌握相当程度的多词单元，那么无论在写作还是对话中，都不可能达到让本族语者接受的语言水平。我国的许多学者进一步做了关于词汇组块与写作之间关系的研究，证实了词块对于写作教学的积极促进作用。然而，以上诸多研究多为对于二语词汇习得的理论研究，或是我国大学英语专业或非英语专业的教学实证研究，鲜见针对初中学生写作教学的相关文献。 本课题在现有词块理论的研究基础上，将词块教学与初中英语写作相结合，充分发掘词块的潜能，尝试建立以词块为纽带的词汇教学法，从而探讨该方法对于提高初中生英语写作水平的可行性和实效性，切实提高学生的英语写作能力和英语学习的自信心。 本研究的创新之处在于：在研究思路上将语言习得理论和初中英语教学过程相结合，在实践中检验理论成果的有效性，在教学过程中强调语言输入和输出的整体性，教学相长，学以致用。将语块理论用于初中教学的相关研究并不多见，其中将语块的积累作为写作指导的有效手段更是乏人问津，如果通过研究能证实这一方法在初中教学中的可行性，将为中学一线英语教师提供写作教学指导的新视角，具有一定的实践意义。 2. 关键词界定及课题名称解读 一、词块/语块/组块（chunks） 1956年美国心理学家Miller发表了一篇意义深远的论文：《神秘的数字7+2：我们的信息加工能力的限制》。他指出短时记忆的容量为7+2。Miller用“组块”的概念来分析记忆容量。所谓组块，是指将若干小单位联合成较大的单位的信息加工。就词汇领域而言，组块可以是一个字母，一个单词，一个成语，一个句子，一个图示等，它是记忆容量的测量单位，在记忆中具有极重要的作用。组块有两个显著特点：扩容性和差异性，因此，提高组块水平，优化组块方式是提高记忆水平的先决条件。 此外，心理语言学研究证明，“一旦大脑熟悉了某语言任务，它就能绕过正常的处理路径，节约处理时间和精力”。Nattinger和DeCarrico（1992）认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少词块。 二、词块理论 Widdowson（1989）在上世纪80年代末提出，在语言习得的过程中，预制语块的学习比语法更重要，因为语言内容的主要部分是由预制语块组成的，可以说语言的学习在很大程度上是对预制语块词块的学习。 Cowie（1992）在强调预制语块的重要性时指出：如果不能掌握相当程度的多词单元，那么无论在写作还是对话中，都不可能达到让本族语者接受的语言水平。 Lewis（1993:260）指出，要给学习者提供一个处理输入的更有效的工具。同时还要教会学生区分词汇组块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生创造性地利用词汇组块中的可变部分造句。 三、词块与写作之间的关系 丁言仁和戚焱（2005）就词汇组块对于提高学习者的交际的流利性和选词的地道性做过研究，主要问题是：在英语限时写作中，词汇组块知识、语法知识与写作水平之间的关系究竟如何。结果表明，1）相对于语法而言，学习者运用词汇组块的能力与英语口语成绩和写作成既具有更加显著的相关性2）学生个体间在词汇组块使用上存在较大差异。 然而，以上研究都没有涉及到词块法能否用于中初英语写作训练，在国内，预制语块的研究大多是针对词汇学习方面的研究，对写作方面，尤其是语块运用