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浅谈语文教学中的朗读训练 徐鹏兴 (安陆市烟店程巷学校，湖北孝感 432600) 【摘要】目前，语文教学活动中，朗读训练依然是个薄弱环节。许多时候，朗读训练并没有真正落到实处，朗读指导中存在着一些值得关注的误区。本文就朗读训练中存在的主要问题及如何优化朗读教学谈谈自己的看法。目的是通过语文朗读的正确指导，让学生将文本读出童趣，读出真情，读出心声。 【关键词】语文教学 朗读训练 误区 对策 《课标》明确提出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的语文教学都要重视朗读和默读”，可见朗读的重要性，但纵观整个语文教学活动过程，朗读训练依然是语文教学的薄弱环节，朗读指导没有真正落到实处，甚至存在理解的误区。 一、当前朗读教学存在的主要问题 1、朗读的时间不够充分 许多教师没有真正认识到朗读的作用，把朗读仅仅当成课堂教学中的一个过渡，往往是学生在听完教师范读或自读课文后，便很快在进入了对课文的分析和探讨，对读本身缺少指导或指导只停留在表面，而把绝大多数时间都消耗在轰轰烈烈的提问讨论之中。 2、朗读的人数少，形式单一 为了节约时间，教师一般只让几个朗读能力强的学生读，而相当大部分学生成了听众；在形式上也只是采用自由读和指名读。大多数学生朗读的兴趣和热情逐步被削弱。 3、指导方法机械单调，没有与对文本的理解有机结合 许多教教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标，直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个地方停顿，哪个句子要读快，哪个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读，哪个句子要用痛苦的语气来读等等，结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号，造成了情感的苍白，语言的生硬。 二、有效朗读的策略 1、保证有充足的朗读时间 “朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“孰读唐诗三首，不会吟诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。试问，没有充足的时间怎么能做到“会吟诗”、“如有神”？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是不能形成朗读的技能的。因此教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读，把充足的时间留给学生朗读。预习时要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。感情朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，并且读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。 2、让范读真正起到示范和指导作用 大凡名师都是范读的高手，教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，让学生一下子把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉。教师的示范一般有以下几种形式：一是范读全文或重点片段。假如课文比较深奥，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，以帮助学生认识生字、读通句子，增强语感，也为有感情地朗读打下基础。二是随机示范。学生在朗读时，教师以平等的身份参与朗读，或与学生对读、分角色读，还可以引读、领读等。如《珍珠鸟》一文中的句子“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。”这样指导朗读—— 师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？ (学生读得有些重) 师：气重音可不能重。要是我读的话，我读得还要轻。因为它那么娇小，那么怕人的，我会这样读：“我便用吊兰……” 老师读得“小心翼翼”。 3、体验情感，以情助读 教材选取的课文大都具有浓郁的情感色彩、形象鲜明、韵律很美，教师在指导学生进行朗读训练时，如果善于抓住这些特点，取到以点带面，事半功倍的效果。 (1)找准文章的感情基调。每篇文章都是为表达作者的一种思想情感，把握住作者的情感基调也就基本掌握了朗读的切入点，这样既节约时间，又指导到位，能达到事半功倍之效。如《开国大典》一课，让学生先听录音，听过后让学生说出自己的感受，学生都能体会出“激动、兴奋、自豪”之情。这样文章的感情基调便找到了。再让学生读，学生都能读出激动之情、兴奋之情、自豪之情。 (2)把握文章的形象，指导学生析读。在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，或把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意，理解文章的思想感情。 如《穷人》中桑娜和丈夫的一段对话“‘我也不知道，大概是昨天。唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……’桑娜沉默了”这样进行朗读训练： 师：桑娜说的这段话很难读，大家想想，桑娜说这段话时心里是怎样想的？你是从哪里看出来的？(学生兴致勃勃地研读。) 生：我从两处的省略号体会出桑娜因担心丈夫埋怨而地说话时吞吞吐吐。 生：我从“沉默”一词体会出桑