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用实证来推进作文教学改革 松江区中山小学 桂旖旖 今年1月8日，我校两位语文老师以四年级上册“我不 ”为内容进行习作教学研讨。这次教学研讨，运用“二同、一异”的教学策略。这其中的“一同、一异”即同课异构，相同的教学内容，两位老师分别运用“范文引路”和“活动体验”两种方式进行教学探索。特别要提及的是另“一同”，即两堂课都使用量表这一测量工具。其一为上课老师依据教学内容制定并使用的习作评价量表，其二为上课过程中，另请六位青年教师使用习作课堂记实记录量表，对学生的习作行为和习作结果进行观察和分析，运用科学的数据和及时的记录，客观真实呈现习作教学的效果。 【“范文引路”式】 课前准备 上课老师撰写教案，两次试教，三次修改。另外，寻找并筛选适合的范文。 课堂教学 运用量表 依据习作教学内容设计的评价量表。 评价标准 合格 良好 优秀 按流程图将自己说“不——”的过程有序地写下来 通过动作、语言、神态、心里活动等描写将自己说“不——”的表现写具体 评价量表包括教学主要内容：流程图和写法设计标准。此量表使用两次，一次出示在习作之前，学生依据评价标准进行习作，具有提示作用。第二次出现在交流点评时，量表提出的标准是评价重要依据。课堂评价是课堂教学过程中非常重要的一个内容和环节。 2. 基于学生学习表现、学习成效的记录与分析量表。 在老师上课的同时，我们请三位