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深挖例题的潜能 践行探究式学习 广州市从化中学 杨仁宽 摘 要：为了实现《普通高中课程方案》“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”的要求和《数学课程标准》“倡导积极主动、勇于探索的学习方式——学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的‘再创造’过程”的理念．本文结合教学实际，引导学生深入探究课本例题，不但挖潜出了课本例题的潜在性质、充分发挥了课本例题的教学功能、沟通了知识之间的有机联系，而且较好地促进了学生对课本例题的深入钻研、提高了其数学素养和探究能力．因而使得新教材中的例题，成为学生们践行探究式学习的好素材．达到了新课标要求“注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度”的目的． 关键词：深入挖掘，例题潜能，践行，探究式，学习 教育部《普通高中课程方案》要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”．教育部《数学课程标准》的基本理念之一是“倡导积极主动、勇于探索的学习方式——学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的‘再创造’过程”．强调问题提出，抽象概括，分析理解，思考交流等．“注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度”． 由于高中数学新教材中的例题，是经过编写者认真筛选后而精心设置的，大都具有“三性”：既有问题类型的典型性和解答过程的示范性，更富有学后反思的探索性．若能适当引导学生探究这些例题，不但可以深入挖潜课本例题的潜在性质、充分发挥课本例题的教学功能、沟通知识之间的有机联系，而且能够较好地促进学生对课本例题的深入钻研、提高其数学素养和探究能力．因而使得新教材中的例题，成为学生们践行探究式学习的好素材． 现举一例，说明如何充分利用新教材中的例题，开展探究性活动，实现探究式学习． 1 缘起 普通高中课程标准实验教科书《数学·必修2》的第二章中，有这样一道： 例题 如图1， AB是⊙O的直径， PA垂直于⊙O所 在的平面，C是圆 周上不同于A、B 的任意一点．求证： 平面PAC⊥平面PBC． 图1 初看此例，平淡无奇，学后常会置之不理．若深入探究，就既能挖掘出潜在于此例题中的若干性质，又能引导学生较好地开展探究式学习，发现此例题神奇的功能！ 处理完这道例题 之后，笔者借课本中 配置的“探究”问题： 如图2，已知 AB⊥平面BCD， BC⊥CD，你能发现哪 图2 些平面互相垂直，为什么？ 给学生留下了一个探究式学习问题： 一道例题潜在的若干性质． 要求本班同学分小组进行探究式学习． 同学们主要围绕此例题中的“位置关系”与“度量关系”，即线线关系、线面关系、面面关系，有关长度与角度的计算等进行了仔细探究和深入挖掘． 以下所述，是在同学们进行了探究式学习，并在老师的主持下开展了学习交流与讨论活动的基础上，归纳整理而成的． 2 直角四面体的定义 在交流与讨论中，科代表S1首先发言： 不难发现：在图1中，四面体P—ABC中的四个面PAC、PAB、PBC、ABC都是直角三角形． 师：为了表述的方便，我们可以给这类四面体取一个名称，把四个面都是直角三角形的四面体叫做直角四面体． 师：我已经认真阅读过了各小组的探究性学习材料和同学们探究出的一部分结果，同学们很认真，得到了好多“性质”，做得很不错哦！今天，我们总结并交流，归纳并分享如下． 哪个小组的代表先说一说，关于线线关系中所得到的性质？ ３ 直角四面体的主要性质 3．1 探究潜在于线线关系中的性质 S2：我们小组得到了如下的性质： 性质1 直角四面体的六条棱中，有一条的长是一对互相垂直的异面直线的距离． 略证 如图 1，在直角四面体P－ABC中，由PA⊥平面ABC，得PA ⊥AC，而AB是⊙O的直径，AC⊥BC，因此，棱AC的长是异面直线PA与BC的距离． S3：我们小组，也得到了一条性质： 推论1 如图1，在直角四面体中，最大的棱长PB=，其中d=AC，m=PA，n=BC． 由勾股定理， 容易证得此结果． 师：把图1 补充成为一个长方 体（如图3），由此，我们还可以得到： 推论2 长方体的对角线长的平方等于其长、宽、高的平方和． 师：不仅如此，在直角四面体中，还有许