直觉和逻辑同行形式和本质并重--由一节公开课引发的思考 推荐.pdfVIP

教 学 研 究 JIAOXUEYANJIU 觉和逻辑同行 形式和本质并重 由一节公开课引发的思考 郑 良 （安徽省灵璧第一中学） ： 摘要 通过对一节校内公开课教学细节的观察与 教师让三名学生板演，其余学生独立思考后合作 反思，针对其存在的重形式、轻本质，重直觉、轻逻 交流，教师到学生中间对学困生进行个别指导 （三分 ） ，抄录如下 辑的问题，给出教学实践，并聚焦目前公开课普遍过 钟左右 . 三名学生的解答大同小异 . 于关注外在形式，忽略数学内在的理解的现象，给出 解：假设存在某一位置使得AD 彝BC ，因为AD 彝BC ， 且 应对策略. CD ，BC 哿平面BCD ， BC 疑CD = C ， 关键词：直觉思维；逻辑思维；教学实践；应对 所以AD 彝平面BCD. 故 策略 BD 哿平面BCD ， AD 彝BD. 在Rt 吟A BD 中，由于AB = 2 ，AD = 1 ， 近日笔者观摩了一节题为 “垂直关系”的高三一 故BD = 姨22 - 12 = 姨3 ， 轮复习校内公开课，学生发言积极，讨论热烈，合作 即当BD = 姨3 时，可使AD 彝BC. 频繁，听课者一致认为教学突出了学生的主体地位. 师：做得对不对？ 通过对一些细节的观察，笔者却产生了担忧：学生能 生：对！ 学得好吗？学生的思维能力是否得到了真正的发展？ 师：目前，高考有加大考查探究性问题的趋势. 学生的综合素质是否得到了真正的提高？下面对课例 探究性问题是指探索在某些确定条件下某一数学对象 进行分析，结合笔者的教学实践谈谈教学思考，期待 （如点、直线、圆、数值等）是否存在，或某一结论是 专家和同仁批评指正. 否成立的问题. 如何处理这类问题呢？ （ 然 生 ：通常假设数学对象存在 或结论成立）， 1 一、课堂教学实录 ，若导出矛盾 （ 后在这个前提下进行逻辑推理 注意隐 例 如图1，在矩形A BCD 中，AB = 2 ，BC = 1 ， 含条件），则否定了假设；否则，给出肯定结论. 将吟A CD 沿矩形的对角线AC 所在的直线进行翻折， 师：解决立体几何的折叠问题要注意哪些方面？ 在翻折过程中，是否存在某个位置，使得直线AD 与 生2 ：处理立体几何折叠问题，要注意折叠前后 直线BC 垂直. 若存在，求出这时BD 的值；若不存 点、线、面的位置变化，同一平面内的对象位置关系 在，说明理由. 不变，不同平面内的对象位置关系可能发生改变.