“大观山挖笋儿”综合实践活动案例.docVIP

“大观山挖笋儿”综合实践活动案例 ——《人 自然 社会》四年级第26课 杭州市崇文实验学校　　郑玲雅 背景简介： 基于教材的整合 本次综合实践活动是根据浙教版四年级《品德与社会》的配套教材《人·自然·社会》中第26课《浙江的农特产品》生成设计的。 《人·自然·社会》一书是根据新课程改革的要求编写的一套乡土教材，地方气息浓厚，内容丰富，生动有趣。作为一个土生土长的浙江人，应该了解和热爱自己的家乡；而第26课的内容正向孩子们展示了这样一个富足的“鱼米之乡”。浙江的林产品丰富，有毛竹、笋干、香菇、中药材等，其中毛竹产量居全国第一。在这样一个“殊荣”的感染下，安排了此次“大观山挖笋儿”的综合实践活动。 基于我校特色课程资源的有效开发和共享 “学军、学农、生存、校科技节、校素质运动会”等项目都是我校的特色课程资源。如何充分发挥学校优势，促进这些课程资源的高质量开发与共享，逐步形成学校综合实践活动特色资源，是我校一直在进行的研究课题。本次“挖笋儿”实践活动，正是依托校“大观山学农基地”这个平台而展开的，同时也为“品德课程与学校综合实践活动相结合”课题的课型开发指引了研究方向。 活动案例： 一、活动主题：“大观山挖笋儿”综合实践活动 二、活动目标： 初步学会挖笋，了解挖笋过程中的常识、技巧； 进一步认识我们生活中常见的农产品，了解它们的生长习性，开展科学观察与记录活动； 3、从活动中体会农事劳动的辛苦与快乐； 三、活动过程： 活动前准备： （1）教师做好学生对竹子、竹笋基本知识的采访记录，调动学生活动兴趣。针对采访结果，结合本课的教学目标制定本次具体的活动方案。 （2）联系“大观山学农基地”的工作人员，共同商讨确定活动时间、内容，着重针对采访结果中学生了解欠佳的部分。 （3）组织学生观看竹林农事相关录像；使学生从录像中初步了解挖笋的步骤、需要的工具、注意事项等。 活动开展过程中及时做好资料积累，主要是图片，师生共同合作活动，体验快乐。 （1）分组，听讲解员介绍竹子基本知识（针对学生采访结果） （2）观看讲解员找笋------挖笋过程，学会正确使用笋枪。 找笋大比拼 1）猜猜在你眼前的这片林子里，种的都是什么竹？仔细观察它们的特征。 2）看谁的眼睛亮，首先发现地上的竹笋。 3）请讲解员介绍找笋的诀窍，以及多大的笋是适合挖的。如：地面高度超过20cm，已经开始脱笋壳的笋不再适合挖掘，应该让它长成竹子；在竹林中脚步得轻抬轻放，以免踩断笋头等等。 笋芽儿出土 1）讲解员介绍挖笋工具笋枪及其使用要求。 2）学生观看挖笋过程。 3）学生分头找笋，请老师和讲解员帮助挖笋，并在一旁再次细细观察挖笋过程，将挖出来的笋清理干净泥土，放入自己准备好的袋子中，晚上回家可以亲自下厨，做给家长尝一尝。 我来使笋枪 1）三五成群，找到合适的笋，亲身体验，使用笋枪，挖笋实践。引导学生体会农事劳动的辛苦与快乐。 2）熟练之后，可以帮助其他同学挖笋。比一比，谁的眼睛明亮，谁的动作利索，。 3）根据个例，请讲解员讲评挖笋过程中存在的不足。如：笋枪扎入泥土过浅，导致笋被拦腰截断，一半笋体被留在泥土中，造成浪费；在挖笋的时候，尽量不要让笋枪伤到地底下的笋鞭。 （3）讲解员介绍学农基地种植的其他一些农作物，如：南瓜、番薯、玉米等。请孩子们尝一尝刚出锅的番薯，体会劳作之后获得丰收的成功感。 （4）要求参加活动的学生对“大关山学农基地”工作人员说一句表示感谢或敬佩的话。 案例分析： 《人·自然·社会》顾名思义，这套配套的乡土教材要求我们在对学生进行思想品德教育过程中，应以学生的社会生活为基础，重视实际生活中现实性的、情境性的、形象化的情感教育，避免生硬说教。主张结合具体生活实例，春风化雨，润物无声，使学生受到教育并避免说教感；通过参与社会生活，使他们从自己的世界观出发，感知理解社会。 根据以上教育新理念，我们根据《浙江的农特产品》一课的教学要求，对教学内容进行重组，设计了本次的综合实践活动。通过实践让学生切身感受到竹林的秀美、竹笋的力量、挖笋的辛劳，从而对“浙江省的毛竹年产量居全国第一”这样一个概念产生强烈的印象和自豪感，为自己是一位浙江人，为自己此次能走进竹林、亲自挖笋而感动自豪。 回顾本次与教材相匹配而生成的综合实践活动，概括出以下成效： 1、拓展了课堂的空间，延伸了教育的时间，充实了教学内容。 2、更贴近学生的认知水平，更贴近学生的生活，使教学目标更适应学生的需要和特点，并为学生的探索学习提供了可能。 3、将情感教育寓于活动，使学生在活动中接受教育，使学生道德的学习不再在事不关己的符号学习中进行，而使品德教育变得真实具体、可感可触、可理解可实践，真正起到引导学生生活的作