《中学数学课堂教学的学法指导与兴趣培养》结题报告.docVIP

《中学数学课堂教学的学法指导与兴趣培养》结题报告 一、课题研究的背景 作为一名中学数学教师,长期以来一直坚持认真备课，上课，努力和学生打成一片，精讲多练，取得过优异的教学成绩,学生似乎很喜欢数学,喜欢我这个数学教师,可我总觉得缺些什么。在初中阶段，整式运算、因式公解、方程、不等式、函数、四边形、圆等一块块的知识,分解、揉碎、归类、转化成各种各样的公式、技巧、口诀。教师推理、学生模仿，纠错、再练习,一遍又一遍。可是比起小学，由于知识的广度，深度大大增加，学习任务加重，许多学生仍旧按照过去的方法学习，出现了许多“懂而不会”“一看就会，一做就错”“越学越苦，越学越差”学生。对于这些学生的苦恼，作为一名教师是看在眼里，急在心上。 笔者曾对所任的教学班进行过一次有关数学学习兴趣的调查。结论是学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，在看到数学知识成功应用和获得较好成绩之时，他们对数学也没有真正喜欢，至于真正喜爱数学，能主动钻研数学难题的学生就更少了。大多数学生对学习数学难以形成愉快体验；而且他们随着年级的升高对数学学习的愉快体验大幅度下降。虽然笔者调查的只是部分学生，但确实反映了初中学生对数学学习的普遍状况。 在教学过程中教师有一个好的教法，其教学质量自然很高，如果再给学生指导一个好的学法，将教学中内因和主体的作用充分发挥出来，则会如虎添翼，教学效果会更好。因此，教师在教学过程中，不仅要研究教法，也要研究如何指导学生的“学法，只有指导和帮助学生掌握一套科学的数学学习方法，才能使学生的学习积极性和主动性得到充分发挥，各方面能力得以提高，教学质量才能稳步上升，才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境地。从而使得学生由“学会”到“会学”，最终实现“乐学”。因此，教学生会学，加强对学生学法的指导，优化学生的学习素质，是中学数学教学实践的要求，是提中学学数学教学质量的重要途径，也是现代教学论中必须迫切研究的课题。 二、课题研究理论依据 在我国，叶圣陶先生就明确提出过：“教是为了不教”。伟大的教育家陶行知先生，曾经对“学生”两字作过精辟的解释。他说：“学”字的意义，是自己去学，不是坐而受教；“生”字的意义，是生活或生存。其核心意义，是要求在教学过程中真正落实学生的主体地位，指出了“学”的重要性。 心理学研究指出,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的意向活动。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份,通常称为求知欲。人的兴趣是在需要的基础上在生活实践过程中形成和发展的,它受社会历史条件所限制。兴趣可分为间接兴趣和直接兴趣。间接兴趣是指对于某一事物本身没有兴趣,而是对于这一事物未来的结果感到需要而有的兴趣；直接兴趣是由于对事物本身感到需要而引起的兴趣。间接兴趣在一定的条件下可以转化为直接兴趣。这实际上提醒我们,在培养兴趣时,不要忽视间接兴趣。 本文试图在总结前人对中学数学课堂教学的学法指导与兴趣培养的基础上，通过对自己班级的学生进行一些教育教学方式上的调整，对学生进行长期系统的培养和跟踪调查及进行相关的数据分析，加强数学学法指导以提高学生的学习兴趣。. 三、课题研究方法与预期成果 3．1文献研究法 本人在学习期间对有关初中生数学学法指导与学习兴趣的中文期刊、学位论文等资料进行检索、收集、整理、分析，从中获得了大量的文字信息，并把搜集到的资料进行分类，把研究同一类的资料进行相互对比，从中查找异同，为自己的研究提供了一手的资料，同时，随着计算机网络化的不断发展，使得检索更加方便快捷，不但提高了检索的效率，还避免了重复性的研究工作，另外，采用文献法，我们可以了解与初中生数学学法指导与学习兴趣相关的国内最新的研究动态、研究理论及研究成果，可以使本次研究更有效、合理。 3.2 问卷调查法 3.2.1 问卷的来源 本人结合查阅到的有关初中生数学学法指导与学习兴趣的硕士论文和网络上的相关文章中的调查问卷，并根据自身的经验和学生的特点，参照郭德俊的《ARCS 兴趣问卷》的编制，设计的本问卷。郭德俊以凯勒的“ARCS 模型”作为理论基础，以“激励策略”作为载体和表现形式。经过开放式调查以及对教师和学生的访谈，编制了《ARCS 兴趣问卷》，其中 A 指 attention 即注意力，R 指 relevence 即关联，C 指 confidence 即信心，S 指satisfaction 即满足感，问卷的信度和效度都比较好。 3.2.2 问卷的结构 以选择题的形式从学生和教师这两大方面调查影响初中生数学学习兴趣的因素，学生方面主要考察学生对数学的喜爱程度（第 1、2、3、4、19 题）、学习成绩（第 5、6、7 题），学生课前（第 8 题）、课上（第 9、10 题）、课后（第 11、13、14、15、16、17题）的学习情况、学习方法（第 12 题）、学习动力（第 18、20