留存在心底的感动.doc

留存在心底的感动a.聆听作者创作这篇文章的真实想法，走进作者心灵世界，为师生与文本之间架起一座心灵对话的桥梁。 1、出示拓展资料： 动物小说，从另一个角度反映了人类社会。我们人类应该尊重动物所特有的生存方式，并更好地关注它们，为它们创造自由的环境，可以这么说，我是为生命而作。 ——沈石溪 《班羚飞渡》 阅读，了解,交流。 是的，我们应该尊重动物所特有的生存方式，并更好地关注它们。让我们静静地聆听这个故事。 2、故事导入、置疑、直入中心。 “在密林深处，一群羚羊被狩猎队一步步逼上了悬崖。（出示悬崖图片）这是怎样的悬崖？” 当时，悬崖与悬崖之间的距离有6米多宽，而一只普通羚羊最多也只能跳四米多。板书： ·如果，此时，你就是其中的一位猎人，你会怎么想呢？ ·小羚羊们的命运真让人揪心！ （出示课文中心句） 〔那情景是何等的神圣，猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。〕 a.指名读。 b.你知道了什么？有什么疑问? （三）细读课文，在探索中感悟生命。 1、请同学们动情地读读课文，一起和这群羚羊面对这场生死考验，读读、圈圈、划划、写写，到底是羚羊的哪些举动感动了猎人们，震憾了猎人们呢？ 2、交流 引导学生找出关键句子，并进行朗读训练，让学生在读中感悟老羚羊自我牺牲的大无畏精神，以及一对对羚羊面对猎人活捉的危险仍表现出的可贵的冷静、团结的合作精神。 A、〔出示第2段〕 当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠落了山涧。 ·指名读，你感受到了什么？带着你的感受读。（悲壮，伟大，惨烈，神圣） 引导学生反复朗读，透过一个个字，一个个词，去感受老羚羊的神圣。 重点词语：刚好 坠落山涧 ·随机（看录相），此时你最想说什么？ 老羚羊就是这样把生的希望留给了自己的下一代，用自己的血肉之躯作桥墩支撑起小羚羊的生命，筑起一座生命桥。 （创设情境，在齐读中升华对老羚羊的崇敬。）这种自我牺牲的精神，我们怎能不折服。 这样的情景，我们只能用“神圣”一词来形容。回顾中心句，齐读。 ?年轻羚羊是怎么跳的？从他们的跳中，你感受到了什么？ （配合得天衣无缝，很默契） 读出你的感受。 让我们将目光锁定在第一自然段，从哪些句子中你也感受到了老羚羊与年轻羚羊之间的默契？ 指名读句子，你感受到了什么？ * 几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。 * 一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。 * 年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一点。 从这份默契中，你知道了什么？ 是的，这群羚羊就是这样在一次次面临死亡，面临危机中用自己的生命磨练出一种迫不得已的生存方式。这样的生存方式，我们怎能不震撼？回顾中心句，齐读。 B、试跳成功！ ·指名读。你为什么读得这么激动？ ?试跳什么意思？有什么话想对第一只老羚羊和第一只年轻羚羊说吗？这一跳给了后面羚羊——（勇气，力量，信念， 希望……） 这样的壮举，我们怎能不动容？回顾中心句，齐读。 C、紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。 ·指名读，感受到了什么？（沉着冷静，团结一致，心中装着集体……） ·你从哪个词语感受到的？读出你的感受。板书：秩序井然 如果情况完全相反，会出现怎样的后果？ 回顾中心句，齐读。 D、顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。 这是一座怎样的生命桥？ 随机完成板书，划一道道弧线，架于悬座之间。 ·这是一道道眼花缭乱的弧线构成的——生命桥 ·这是一座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥。 ·这是一座用自己的生命托起别人生命的——生命桥。 ·这是世界上最伟大、最神圣的——生命桥。 难怪，猎人们看到此情此景，发出赞叹（引读中心句） （四）心灵对话，在反思中关爱生命，接受心灵洗礼。。 A、在心灵对话中，回顾全文，升华中心，感悟羚羊的高度品质。 写话训练（伴奏《命运交响曲》） 我想对（ ），说：“（ ）。” 我是（ ），我想说：“（ ）。” 交流，适时渗透有关珍稀动物惨遭掳杀的信息，激发学生关爱大自然，关爱生命，才能创建美好的家园。 B、引导学生板书课题，激活学生思维，多元化解读生命价值，再一次在反思中接受心灵的洗礼。 如果此时，让你板书课题，你觉得这三个字写在什么位置最好呢？说说你的理由。 交流、生随机板书。 C、