示意图的形成要与学生的思维过程同步.doc

示意图的形成要与学生的思维过程同步 武汉市新洲区辛冲镇河东小学 王庆明 邮430402 一次听课,教学内容是人教版数学第十一册的分数应用题p21例3:“人心脏跳动的次数随年龄而变化.青少年心跳每分钟约75次,婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5. 婴儿每分钟心跳多少次?”由于学生初次接受这样比较复杂的分数应用题,一般需借助示意图才能理清题中的脉络.可执教教师, 因操之过急,只让学生初步感知题意的基础上,就一次性地搬出了教例中的“成品图”,结果使大部分学生弄不清数量关系,思维受阻,列不出算,对所授内容不感兴趣,教者也陷入了尴尬的境地.“为什么会出现这样的情景呢?” 其根本原因是执教者不能根椐小学的思维特点,将例题中的示意图随着学生对题意的理解和数量关系的分析,而逐步地、分层次地展现在学生面前,导致了图示形成过程与学生分析思维的过程出现了“断层”. 在集体备课会上，大家一致认为,示意图的形成过程,一定要与学生的思维过程同步,与学生的思路紧贴,成为启动学生思维的纽带.提前形成或延后形成都将会阻碍学生的思维发展,失去图示应有的功能. 经过反复讨论后我们提出,依小学生的思维特点,此题示意图的形成过程可分三步进行教学: 第一步,抓住关键.通过引导学生对关键句“婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5”的理解,可将青少年心跳次数看作单位“1”,首先画出一条线段表示青少年心跳次数（如图所示⑴）.同时还必须让学生知道, 婴儿每分钟心跳的次数肯定比青少年多.那么如何引导学生画出另一条线段表示婴儿每分钟心跳的次数,也就成了学生解答此题的关键所在. 第二步,突破难点.继续引导学生从“婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5”这个数量关系的句子进行分析,提出这样几个问题让学生思考: 1.表示婴儿每分钟心跳的次数的线段,比表示青少年每分钟心跳的次数的线段是长些还是短些? 使学生体会到: 表示婴儿每分钟心跳的次数的线段,除有了比有表示青少年每分钟心跳的次数的线段同样多的外,还有比青少年多4/5的线段.接着便可画出第二条线段.标上“与青少年每分钟心跳的次数同样多的线段”（如图所示⑵）. 2.如何确定表示婴儿每分钟心跳的次数的线段长度? 引导学生讨论交流试画:可先将青少年每分钟心跳的次数的线段平均分成五份,再在与青少年每分钟心跳的次数的线段同样多的基础上,多画出与青少年每分钟心跳的次数的线段中的四份.使学生体验到:这就是表示婴儿每分钟心跳的次数比青少年多出的4/5.（如图所示⑶）. 接着让学生观察得出,图上⑵和⑶合起来才是表示婴儿每分钟心跳的次数.如下图所示: （1） （3） （2） 1＋4/5 （4） 第三步,揭示规律.通过对以上示意图的整体地观察、比较和分析,进一步引导学生找出与未知量相对应的分率,弄清未知量与已知量的关系.让学生明白: 青少年每分钟心跳的次数是5个1/5, 婴儿每分钟心跳的次数比青少年多4/5, 婴儿每分钟心跳的次数就相当于青少年的9个1/5,即1＋4/5（如图所示⑷）.求婴儿每分钟心跳多少次,也就是求75次的（1＋4/5）是多少,根据分数乘法的意义,引导学生独立列出算式75＋75×4/5或75×（1＋4/5）.到此就完成了全部示意图的形成过程. 后来仍让这位教师按以上步骤在另一班试教,其教学效果比预料的还要好.教师边讲边一步步地引导学生画出示意图,使题中的数量关系分步地、动态地呈现在学生面前,与学生的思维展开过程紧密配合,促使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维发展,较好地完成了教学任务.学生的思维能力在示意图形成的同时也得到了同步发展. 由于我们充分发挥集体的智慧，弥补教师独自备课过程中的不足，教师们兴高采烈,尝到了一次集体备课的甜头. 中小学教育资源站（)，百万资源免费下载，无须注册！ 中小学教育资源站 婴儿每分钟心跳?次 婴 儿： 同样多的“1” 比青少年多 青少年每分钟心跳75次 青少年： 单位“1”