学生知识的获取方式及其价值探究.docVIP

【校长论坛】 两种学习方式的数学模型解构及其价值探究 周永兴 学校的教育使命之一就是促成学生的知识不断增长，养成学生获取知识的正确方法和态度。学生知识的获得有多种途径，归纳起来有两点：一是他传学习方式，二是自获学习方式。他传方式是从教师那里获取知识的一种方式，经过教师传授，学生依靠记忆而获取知识，或者经过反复强化而形成机械记忆。这种方式是低学段主要的学习形式。自获方式是学生通过自己的思考而获取知识的思维学习，是一种主动的学习，是学生知识的自我建构。自获方式有体验、试错、观察、阅读等学习形式，阅读则是自获知识的主要形式；当然，自获方式也可以在教师的传授中经过理解、思考、碰撞而产生。自获方式在初、高中阶段并行发展并逐步取代他传方式，成为主要的学习形式。 在学生成长过程中，这两种学习方式在学理上有怎样的意义极其变化规律？当前的教学形态有那些值得我们反思？在新课程背景下又有怎样的价值思考？这些问题值得我们深入探究。 首先从学理上将他传方式和自获方式转化为数学模型如下图，纵坐标为知识总量，横坐标是各个学段；曲线A是他传方式的常态轨迹，曲线A1是他传方式的非常态轨迹，曲线B是自获方式的常态轨迹，曲线B1是自获方式的非常态轨迹；C、C1分别是曲线A和B、A1和B1的交汇点。 一．模型的学理意义解构： 1．曲线A是一个关于他传学习方式的抛物线。从学前教育到小学阶段，教师的知识传授不断得到加强，是主要的学习方式；到顶点C后，随着学段的提升而逐步下降，他传学习逐步成为次要的学习方式。 2．曲线B是自获学习方式高水平发展射线，是最理想的学习模式和发展模式。与曲线A在顶点C交汇后，一路上扬，自获学习成为学生主要学习方式和发展模式。特点是：学习独立性强，自主意识浓，对教师知识传授的依赖日渐式微，发展区间十分开阔，知识总量的高度十分可观。 3．曲线A1和B1分别是他获方式和自获方式的非常态发展的抛物线。就个体学习而言，A1的他获学习方式异常强劲，在中学学段甚至大学学段都处于高端发展状态，是基础教育学段甚至大学学段的主获方式。B1的自获学习方式则受到A1的严重制约，在基础教育学段甚至高等教育学段一直处于较低发展水平，学习被动，知识总量的高度与区间比较低迷，个体发展受阻。 二．模型的学理意义探究： 1．就个体学习各个阶段而言，常态下的他传知识总量的高度与区间基本是固定的，增殖的空间有限，随着学段的提升，其高度与区间日渐低迷；而快速发展的自获学习能力，其知识总量的发展高度与区间则不可限量，是对人的潜能的极大挑战和挖掘。曲线B所代表的教育无疑是成功的教育。 2．两种学习方式并非严格的相互独立，而是交叉发展，齐头并进，或者彼此依附相互促成，但两者必然有一个显著的区分岭。根据对大量成功者的研究，我们发现自获学习能力养成的最佳时机在12~16岁，这个时间段包括小学末期、整个初中学段或高中学段的前期。过了这个阶段，其自获能力发展将受到一定程度的抑制。 3．非常态下的他传知识（曲线A1）比常态的知识总量虽有一定的增值，但它延长了作为学生获取知识主要方式的时间段，甚至大学阶段还是以传授知识为主，这样就严重抑制并延缓学生自获知识能力的形成，违背了学生知识获得的规律，增强学生依靠传授获取知识的依赖性，压制学生对知识的主动性探求和获取欲望。非常态自获方式曲线B1就是受到曲线A1的严重侵扰的结果。A1和B1都是非常态的教育扭曲。 三．新课程背景下知识获取方式的价值思考 长期以来，我国的教育重教师传授，重学生获取知识的多少，老师讲得多，讲得细，学生靠记忆获取知识，以牺牲学生的兴趣、个性、时间、身体、能力等为代价，获取了较多知识，取得了较好成绩，但这种教育方法取得的成果是暂时的，不利于终身学习。根据有关报道，70%的在大学被认为有发展前途的高分学生走入社会后碌碌无为。这种教育方法培养的学生思维能力落后于所获知识，当离开了学校，离开了老师，独立获取知识时就严重滞后，阻碍新知识的获取。 在新课程背景下，学生知识的建构必须依靠学生自主获得的方式，因为即使是知识的传授，也是建立在学生已有的知识基础之上，建立在学生内结构对外部知识的顺应与同化。靠记忆获取的知识总是短暂的，不会长久，也很难内化。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送去真理，一个好的教师教人发现真理。”发现的魅力，即在于使知识有了生命力，有了创造力，成为人的精神生活的重要元素。 苏霍姆林斯基认为：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”获取知识意味着发现真理、解答疑问，那么教师在这一过程中充当一个什么样的角色呢？我认为既是导演也是演员。做为导演，要引导学生去发现真理解疑答问，起主导作用；做为演员，要把获取知识的方