语数英有效教学模式.docVIP

小学语文中高年级“三环六步”阅读教学模式 教学流程图 教学流程说明 （一）课前（自主预习） 1.夯实预习，自主探索 落实目标：扫除文字障碍，理解字词，感知文章大意，初步赏读重点语句，发现课文相关知识，自主质疑解疑，问题让学生提出。 （二）课中（合作赏读） 2. 教师引导，方法提炼 落实目标：利用已有的文本资源，提炼学习方法，让学生掌握方法。 3. 小组交流，互帮互学 落实目标：通过互帮互学，合作交流，解决学习中遇到的问题，并记录已解决和未解决的问题。在多维互动中孩子们充分展示自己和小组内的学习成果及困惑，交流汇报相关资料，知识让学生发现，过程让学生参与。老师从中及时找到走进文本的切入点（主要问题），确立深化阅读的任务与重点，以学定教。 4.赏析品读，体验感悟 落实目标：在解决主要问题的过程中披文入情，赏析赏读，读中悟法。在老师巧妙引导下，学生自能赏读触动心灵的语句，品味文章所蕴含的情感，表达出自己独特的阅读感受，揣摩写作方法。同时生生自主补充、评价他人的阅读体验，在思维碰撞中产生智慧的火花。教师及时捕捉课堂中的有效生成，回应组内反馈的问题。 5.内化吸收，写作表达 落实目标：根据本课的特点, 运用赏读赏析中学到的写作技巧或最受感动的地方,进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。 （三）.课后（拓展表达） 6.拓展阅读，巩固延伸 学习目标：让学生交流搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读空间。 小学数学“情境——参与”课堂教学模式 教学流程图 以情境为基础 以学生参与为主线 教学流程说明： （一）创设情境、提出问题。 教师要链接学生已有的生活经验和知识基础，借助各种教学手段精心创设学习知识的数学情境，从而生成数学问题。以此引起学生的强烈的求知欲望，引发学生的主动思考与探究，从而使学生形成积极的学习内驱力。 （二）自主尝试，合作探究 让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面持续、和谐的发展。 1.自主尝试 初步探究：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。 2.组内交流 研讨提升：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。 3.全班交流 质疑明理：是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。同时学生可根据实际情况，提出自己的疑惑并全班内释疑解惑，明确算理。 4.脉络点拨 方法引领：在学生合作交流的基础上，引导学生比较分析、归纳整理，得出自己认为最佳的方法、策略。将最优方法推荐给学生，但不应把某一种方法强加给学生必须使用，应该是“你喜欢什么方法就用哪一种方法”。 （三）分层练习，内化提高 这一环节既是了解学生对新知识掌握情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧发展能力的训练。学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，联系生活实际，由易到难，由简单到综合，设计基础题、提高题、综合题。体现出不同层次的学习，能适应多层次学生的需要，充分体现人人都能发展，不同的人有不同的发展。练习中评价教师要学会欣赏，学会等待。 （四）自我反思，建构提升 这是教学过程的最后一个环节，是不容忽视的，课堂教学总结的任务主要在两个方面：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的印象，二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。 小学高年级英语语篇教学模式 教学流程: 指导预习→有备而学问题引领→语篇探究?拓展运用→提升能力。操作过程: 课 中 合作赏读 课 前 自主预习 课 后 拓展延伸 夯实预习 自主质疑 拓展阅读 巩固延伸 小组交流 互帮互学 明确目标 方法提炼 内化吸收 写作表达 赏析品读 参与过程 分层练习 内化提高 自我反思 能力提升 自主尝试 合作探究 创设情境 提出问题 脉络引领方法引领 全班交流 质疑明理 组内交流 研讨提升 自主尝试 初步探究 阅读中 合作探究 阅读后 拓展延伸 阅读前 自主预习 写作训练 拓展阅读 理解文本 口语表达 查找生词 小组交流 互帮互学 提出疑问 方法指导