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徜徉在神话世界里 ──观《盘古开天地》教学后 泸县兆雅镇明德小学石龙村小 刘永平 2011年11月26日，在兆雅镇明德小学三年级二班观摩了一堂充满激情的语文教学课。这节课是由该班的语文老师张贤友执教的，教学的课程是《盘古开天地》。这是一篇神话故事，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。张老师在执教这课时，运用多媒体技术，将文字、图画有机的结合起来，展示出盘古的伟大与神奇。整节课，教师以读为教学的主要手段，开启思维，课堂形象、直观、生动、感人，给人以徜徉神话世界的美的享受。我结合自己的笔记与回忆，进行了重新的整理，送给了她，以此感谢她的精彩呈现。没想到，经过她的指导与修改，推荐我将这篇文章作为教学论文上交。在此，与各位共享！ 环节一：课题解读 师（课前在黑板上板书好了课题）：同学们，今天我们一起学习一个新故事，故事的名字叫——（教师指向黑板）盘古开天地 师：读课题有讲究，“谁”开天地？ 生：盘古开天地（学生朗读时 “盘古”显然读得重些） 师：怎样读，能回答盘古“干什么”？ 生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”） 师：齐诵课题 生：盘古/开天地 感受一：语文不像数学，用概念说话，它是感性的认识，在学生轻重缓急朗读中作答。 环节二：消除障碍 师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。如果还是不会读，就记上记号，等会向你身边的老师请教。 学生自由朗读课文。教师巡视课堂，时而俯身引导。 师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。 教师课件出示“血液” 生：血液。 教师反复正音两次，直到读准。 教师课件出示 “滋润” 生：滋润（整齐而响亮） 师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？ 生：三点水。 师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，皮肤滋润了，光滑油亮，就好看漂亮了！那该怎么读啊？ 生：滋润（声音软软的） 师：再漂亮点！ 生：滋──润（更软更舒服了，眼睛亮起来啦，陶醉在“滋润”里了。） 感受二：老师没有叫大家去解释“滋润”，而是在感受朗读中区体验“滋润”的感觉。词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪。我再次感受到了语文本身是一种感性的存在。 环节三：感知梗概 师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”这就是我们平时所说的把厚书读薄。 师：同学们试试看，请大家拿出笔，快速默读课文，想想：这篇课文能读成哪句话？画出来。 生默读，画出中心句。 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”随及出示课件：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”从这句话（指向屏幕）里能读出哪个词？ 生：创造。（齐声回答） 感受三：从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。怪不得很多老师都说，张主任的工作事务繁多，但教学质量一直很好，我今天终于明白了优秀之处了。提高课堂教学质量与教师基本功密切相关。 师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书：创造） 感受四：“创造” 二字刚劲有力，写出了老师的激动与兴奋。语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。我们听着也跟着兴奋起来，为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而叫好！为老师精湛的课堂技艺而称赞。教师有激情，学生更有激情，这是一种无声的传递。 师：“创”，什么部首？ 生：立刀旁。 师：为什么？ 生：创造需要刀斧来披荆斩棘！ 师：“造”，什么部首？ 生：走之底。 师：这又为什么？ 生：我觉得，创造是一种艰辛，需要走许多的路，需要去开辟。 生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。 师：（竖起大拇指，眼里闪着光芒，笑得很甜）你们俩“优秀”。（教室里响起了热烈的掌声） 感受五：中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近了一步。同时，在教学中巩固识字的方法。 环节四：文本对话 师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们拿正书，我们到书中去。 生身子坐直，拿起书，眼神很专注。 师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？ 生：他见周围一片漆黑。 师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？ 生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱） 感受六：词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。 师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？ 生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！ 师：放下书！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？想想，怎样做，才使得上劲？做做看！ 生在不停地练习，感受。 老师见同学们体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，说：“请大家再