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浅谈思想品德课教学中的设疑艺术 初中思想品德教材中抽象的理论较多，而初中学生思维活跃，自主意识增强，不仅注意书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题，他们已不再是“你讲我听”、“你说我通”的一代。如果教师因循守旧，照本宣科，学生听起来势必枯燥无味，课堂教学效率低下。为此，作为初中政治教师必须适应这一形势的需要，改革传统的教学方式，增强学生的主体参与意识。孟子说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”可见，“设置疑问”对提高课堂教学效率具有重要作用。在思想品德课的教学过程中，我注重创设问题情境，以培养学生分析问题和解决问题的能力。 一、教师要创造创设问题情景的条件 首先，要克服环境障碍，增进教学民主 教师要运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设和陈述，形成师生双边心智交流，其乐融融。教学民主应贯穿于整个教学过程，不仅仅是提问的环节，也包括课堂讨论、课下交流等环节。 其次，要克服情感障碍，鼓励开拓进取 学生有问题不敢问，情感上的障碍主要表现为胆怯自卑。为此，要帮助他们战胜怯懦，树立信心。把问题写出来比把问题说出来难度降低了，学生普遍可以放心大胆地操作。为了进一步打消学生的顾虑，我们还特别强调，要大胆提问，问题没有对错之分，只要提出来就是好的。同时，为了保证问题的质量，我们特别在表格上设计了“认定”一栏，对学生提出具体要求：问题必须是经过独立思考产生的，不得照搬书上或其他同学的问题，期末以提问的数量和质量综合评定记入期末成绩。 第三，要克服思维障碍，鼓励质疑 创造心理学研究表明，在人的思维活动中，由于过去已经获得的知识、技能、方法以及看问题的态度所形成的思维定势和意识障碍的存在，会使人的头脑不够灵活，不愿思考，这会削弱人的问题意识。启发、引导学生积极思维，教学中不仅让学生提问，教师也可以挖掘教材中的疑点，巧布疑阵，开拓学生的思路。教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或一个话题，展开师生间、最好是生生间的面对面的思想交锋。 二、教师要注重创设问题情景的艺术 首先，导入新课设疑，激发学生求知欲。好的开始是成功的一半。新课导入作为课堂教学的起始环节，它是整体结构中不可缺少的一部分。精心准备导课设疑，能增强学生有意注意的力度，大大激发了学生的求知欲和兴趣，可以开拓学生思维，活跃课堂气氛，使新课教学起到事半功倍的效果。例如，“地球村的形成”课始，我是这样导入的：“同学们，你们听说过古代‘千里眼，顺风耳’的神话故事吗？”生答：“听说过。”“今天，这个神话传说已被人们变为现实。请你们迅速阅读课文，找出在当今社会里‘千里眼，顺风耳’指的是什么？”这一导入 ，学生带着神奇传说的疑问，迅速进入阅读状态，激发了学生的求知欲，又引出了本课内容。 其次，跟踪文中的问题设疑，激发学生联想思维。学生学的知识已储存起来，需要教师在授课过程中适当点拨，引起他们联想和回忆，达到举一反三、激活他们联想思维的目的，才能锻炼他们的归纳和综合能力。在思想品德改为开卷考试后，综合归纳能力显得尤为重要。例如，在讲“做一个负责任的公民”一框中，文中护士长叶欣在抗击“非典”的日子里，用生命实践了一名医护人员的神圣职责，谱写了一曲在和平年代里一名白衣战士的壮丽乐章。在此，我设下了一疑：请列举与叶欣相类似为了责任而舍生取义的名人英雄，学生踊跃发言，纷纷列举了任长霞、孔繁森、黄继光、邱少云、董存瑞等名人英雄人物。使“生命践责”这一中心课题，在学生的联想声中而深入人心，升华了学生“情感、态度、价值观”这一维目标，收到了良好的效果。 第三，质疑问难，启发学生思维。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问开始的，常有疑问，才能常有思考，常有创造。”教学中，提问是常规教学法之一，提问艺术运用恰当，才能启迪学生思维，开拓学生思路，发展学生智力，活跃教学气氛，提高教学质量。因此，在进行教学课堂设计时，要善于设置问题情境，有意创造悬念，启发学生质疑。例如，在学习“我国人口问题”时，教材中提到我国人口众多，严重影响了我国的社会经济发展和人民生活水平的提高，给我国自然资源和生态环境带来了沉重的压力。为了进一步弄清人口与社会发展的关系，我设置了这一疑问：“请大家讨论一下，究竟是人口越多越好还是人口越少越好？”一石激起千层浪，学生马上进入了热烈的讨论和争辩之中，经过讨论得出：“人口的增长，要与社会经济发展相适应”这一正确结论。采取质疑问难，不仅有利于调动学生探究问题的积极性，使学生成为课堂主体，作出充满情感的反应，而且有助于学生辩证思维能力的提高。 第四，巧用插图设疑，培养学生读图能力。插图是教材编写中的一个重要内容，往往一幅插图就是一个知识点，漫画专题也是中考题型之一，因此，培养学生读图能力也是培养学生分析问题和解决问题的能力。思品课堂中几乎每