深挖问题隐含条件培养数学思维能力.pdfVIP

2015年第3期 福建中学数学 13 生2：去掉括号后，括号里各项的符号有时改变， 是按照解法1讲解完就结束． 有时不改变． 解法1 原式8a2b(8ab2)c 8a2b8a 生3：括号里各项的符号变与不变，取决于括号 b2cb2c ． 前面的符号． 其实讲到这里没结束，我们还可以利用数学中 生4：如果括号前面是“ ”号，把括号和它前面  的“整体思想”，从中括号开始，由外层到内层逐步去 的“ ”号去掉，括号里各项的符号都不改变；如果前  掉所有括号，就有第2种解法． 面是“ ”号，把括号和它前面的“ ”号去掉，括号里   解法2 原式8a2b8a(b2)c 8a2b8a 各项的符号都要改变． b2c b2c ． 生5：我们还可以用五个字概括一下“去括号法 讲完解法2，我们要及时引导学生就这两种解法 则”：“正不变、负变．” 进行比较，寻求最优解法．就本题而言，相比之下， …… 解法2显得简便，因为去掉括号后，有些项可以互 这一教学设计首先让学生感受了数学中的“简洁 相抵消，因而运算更简单，一般来说，在遇到这一 美”，体会到去括号的必要性；其次“去括号法则”的 类化简问题时，应该首先观察题目的特点，决定去 得出是从学生的嘴里说出来的，学生对此理解深 掉多层括号的顺序，以求得简便计算． 刻．虽然学生叙述的“去括号法则”不一定有课本上表 学生学习数学，不仅要学习数学的思维结果， 达地完整、精炼，但学生经过了思考、交流、总结 更要学习数学思维的方式方法，发展学生的数学能 这一激烈思维“碰撞”过程，加深了对数学问题本质的 力．数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知 理解． 识的精髓．数学课能否体现“数学味”，在很大程度上 3 渗透数学思想方法，让学生品出 “数学味” 取决于课堂教学是否重视了数学思想方法的渗 《义务教育数学课程标准（2011年版）》在 透．在平时的教学中，如果能注重数学思想方法的 学建议中指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发 提炼，让学生感悟数学的思想与方法，那么教学的 展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次 实效性就能得到显著提高． 上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模 总之，富有“数学味”的课堂也是学生充分经历数 型等．学生在积极参与教学活动的过程中，通过独 学学习的探索过程和思考过程的课堂，我们既要重 立思考、合作交流，逐步感悟数学思想．”如在 《去 视数学基础知识和基本技能的教学，又要重视数学