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谈数学教师在数学课上的角色转变 肖咏民 数学教学的课堂改革已把以教师为中心转变为以学生为中心，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念，这些都对教师的工作提出了新的挑战. 重新定位是每一个数学教育工作者都必须认真思考的重要课题. 将教师作为知识的传播者这单一角色转换为者、引者、助攻手等多重角色. 一人多面，这是教师课堂教学的一大特点. 本文就数学教师在教学中的角色转换及其作用谈一点粗浅的看法.一、当者，为学生创建轻松愉快的环境　　以教师为主导，以学生为主体的教学策略，决定教师的角色首先应是一名者，功夫在课前. 如何引入课题，如何去诱导、激励，如何创设情境启迪思维，这一切，都需要课前精心的策划、筹谋和设计. 　　教学过程离不开学生的参与，而学生的参与往往不是自发的. 数学教师和其他教师一样，要充分利用生活实例、趣闻轶事、寓言故事或奇思妙想为学生创造一个有利于学习知识、发现知识的气氛，营造一个培养能力、提高素质的课堂氛围；教师的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有可想之物、思有可思之处；要让学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理；要让学生喜欢数学并在学习过程中找到乐趣和动力. 如学习数学归纳法，让学生用数学归纳法证明等差(或等比)数列的通项公式、前n项和公式及有关自然数的命题,教师在讲清方法和步骤的基础上做二三节的强化练习，学生可以掌握这一知识点，但总有一种说不出的疑惑——怎么用这样一种方法去证明问题？讲此内容时，不妨让学生联想“峰火戏诸侯”中信息的传递，或讲《三国演义》中关羽大意失荆州之时为什么没能及时回兵去求援，从这生动的历史故事中，学生不难体会到数学归纳法中要求的步骤缺一不可，不难体会到该证明方法通俗、科学，这一教学难点在学生积极配合之下轻松突破. 讲等比数列时，不妨面向学生发问：谁能把我手中的这张白纸(八开或更大一点的纸)对折一百次？对折后的纸你想有多厚？学生往往在这意想不到之中迸发出揭开知识奥秘的浓厚兴趣. 其实学生不是不想学好，也不是没努力，过于抽象而又枯燥无味的学习确实难以长久，兴趣才是最好的教师. 把课堂设计成讲故事、做游戏，让每一位同学都以饱满的热情，荡起探索科学的双浆在知识的海洋中尽情遨游，这应是新形势下每一位教师追求的教学境界.、乐当引者，为学生标立终身学习的领航灯　　在知识不断更新的今天，学习对于每一个人来讲都不应是一个阶段的事，也不可能一劳永逸，很多知识的获得，能力的提高都是在以后的实践中完成的. 埃德加. 富尔在《学会生存》一书中曾指出：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人. ”科技突飞猛进，社会日新月异，新思想、新方法、新技术层出不穷，要想在这激烈的竞争中立于不败之地，唯一的资本就是学会适应、学会学习. 当前教学改革中素质教育也好，创新教育也罢，其核心是教会学生学习的方法，交给学生打开知识宝库的金钥匙. 教学的实践亦告诉我们，许多学生学习成绩差的根本原因大多是并非自己不努力，也不是智力低下所致，而是学习方法或学习习惯不当造成的. 法国生理学家贝尔纳曾言：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能会阻碍才能的发挥. ”教会学生怎样学习，是我们教育工作者追求的最高目标. 加强对学生进行学法指导已成为中小学教育工作者的共识. 数学是中学生认为较难的学科之一，大力开展数学学法指导不仅使我们的学生在学习数学时少走弯路，而且对改进数学后进生的面貌，提高所有学生的数学成绩都极为有效，正所谓：“授之于鱼”，倒不如“授之于渔”. 我们应乐当引者，为学生的终身学习标立领航灯. 三、甘当助攻手，为学生选择迎头痛击的契机　　“教师为主导，学生为主体”如何落实？“掌握知识，培养能力”何处着手？根本的途径是通过学生自已的实践，让学生担当攻克数学问题的主攻手. 面对数学问题，教师按预定的策略布署之后，放手让学生发起攻击，教师要审时度势，相机行事，美国著名数学教育家G. 波利亚认为学习任何东西最好的途径是自己去发现、自己去解决. 在课堂教学中，必须摆脱应试教育的束缚，坚持启发诱导，民主教学，反对注入式，教师讲课离不开讲解，但讲解要富于启发性，要引导学生去发现问题，积极解决问题. 教师要时刻提醒自已“学生才是数学问题的主攻手”，且不可在眉飞色舞的讲解中得意忘形，手舞足蹈的表演要适可而止. 教学的成效，不但取决于教师对教材居高临下的认识水平，深入浅出的讲解水平，而且取决于教师把教材、教案这些静态知识转化为动态信息传递给学生的启导水平. 讲解旨在为学生指导正确的思考方向，启动学生