如何上好“房屋建筑学”概论部分——关于教学思想和教学方法的探讨.pdfVIP

2007年6月 第2篇教学方法与教学手段及课程体系设置研究 197 教学中却必须保持课程的“常新”意识，因为只有这样，才可能谈到创新。在概论部分教学中， 我们往往在教学中安排更多与时代紧密结合的案例，指出发展趋势，引导学生探讨，实现学生 的自主学习、自我完善和自主发展。也正如有的学者提出。大学课程应用“已知”来引导和启迪 学生追求“未知”，从而超越“最新”，实现课程的更新。 例如，在讲解建筑构成要素之一的建筑功能时，我们以中国城镇发展最常见的住宅建筑为 例，指出其功能随时代变化而发展。从早期的“筒子楼”合用厨卫到各户独立的厨卫，再到后来 人们从面积、朝向、户型的要求变换到今天对景观、环保、节能、生态、人文等一系列更高要求的 提出，住宅的功能要求在不断更新，这正犹如我们的课程更新。 时代的变化在引起建筑变化的同时，也同样提出了对人才的多方面要求。怎样更好地度 过大学阶段，成为不被时代所淘汰的人是我们在教学之余留给学生思考的问题。在这种思想 指导下，教学不仅完成了基本原理和基础知识的传授，更重要的是用鲜活的实例激励了学生的 求知欲望，引导其留心观察建筑与社会，进行自我判断与修正、完善。这无论是对于培养他们 的社会洞察力，还是培养创新意识，完善大学生活，都是良好的契机。这样的一个过程也正是 知识内在更新的过程。 4．2课程的“整合”意识 社会与教育的发展提出了大学课程的整合需求，它要求我们既要注意各学科之间的联系， 又要致力于学科与社会之间的综合，还要注重保持学科与学习的综合。作为“房屋建筑学”课 程，其自身就兼具学科知识组合(建筑学与土木工程专业)的特色，但我们认为一门课程的整合 并非仅限于知识的组合，更应该透过这些组合去深层次挖掘、追求其所蕴含的精神文化。而这 些追求应当是与现今学生的经验、愿望以及社会现实相联系的，并且是触手可及、能给予学乍 正面引导的东西，从而真正达到课程的“整合”目的。 例如，我们在概论部分讲述构成三要素的辩证关系时，常以埃菲尔铁塔为例，但我们想传 递给学生的不仅仅是单纯的功能、技术或是形象的辩证统一，而是站在更高层面上的信息传 达。首先从铁塔颇具传奇色彩的建造背景谈起——为纪念法国大革命100周年而举办的巴黎 世博会而建造，铁塔的建成曾饱受当时极负盛名的评论家以及社会名流，甚至包括莫泊桑等的 痛斥；从结构上讲，铁塔可以看成是嵌固在地基上的悬臂梁，课堂中在黑板上加绘的风荷载作 用下的弯矩图反映了其外形特征；而新技术的应用，特别是钢铁构件的应用，是科学技术发展 的象征。除此之外，在课件中我们还特意放置一张二战期间希特勒一行在攻陷巴黎后的塔下 留影，向学生强调“尽管不是政治课，但我们都知道，只有祖国的繁荣富强才能避免这样的事情 发生”，一句话激起了学生的爱国热情，引起了学生的共鸣。同时值得一提的是，设计师埃菲尔 是一名铁路桥梁工程师，这无疑会激发学生从事相关专业的渴望。正是在这种“整合”的教学 思想下，既回顾了结构力学基本知识，又穿插进了新的教学内容，同时又是科学与技术、自然科 学与人文科学的结合，也激发了学生专业学习以及爱国主义的热情，这比单纯的形式主义说教 更容易获得同学们的认同感。 4．3课程的“情境”意识 在教学中，我们常常苦恼学生对课本知识、教学内容不甚关注，但却对五光十色的外界充 满了好奇与幻想。针对学生这一特点，课程的“情境”意识就显得格外重要了，因为用身边的生 活场景可以将学生轻松引入教学情境，更容易实现教学环节的互动，从而达到教学内容内化的 良好效果。 198 建筑教育改革理论与实践 (第9卷) 2007年6月 如在讲述建筑设计依据，即人体尺度和人体活动所需的空间尺度时，我们从日常生活中常 见的几个场景进行解析。例如，在图书馆选择学习空间时；在非典时期与平常时期乘坐公交汽 车时；在公园内陌生人坐在了你的身边时，人们会做出不同的选择。这种选择从人体尺度和人 体活动所需的空间尺度出发，它不仅涉及到人体工程学知识，还涉及到环境心理学中的人际交 往理论。通过这样的“情境”场景教学，引导学生将教材生活化，生活内容问题化，又反之将问 题内容学习化，学习内容应用化，应该说是一个简单而有成效的教学方法，能在学生的记忆中 留下深刻的印象。 ．