试论任务型教学在高中英语教学中的运用.docVIP

试论任务型教学法在高中英语教学中的运用 南阳中学 余彩虹 20世纪80年代，勃雷泊(Prabhu,N.S.)受帕尔默的影响和启发，提出了以学习为中心的教学法━任务型教学法。任务型教学法以交际活动为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。任务型教学中的“任务”是以意义为中心的语言活动。它以具体的贴近学生生活与学习经历和社会交际的、与现实世界有关的问题为焦点。高中英语教科书交际实践为主要内容，以结构为暗线，以话题为中心，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力。可见，任务型教学是培养学生综合语言运用能力的有效途径。 一、任务型教学的任务 英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神。”所以，教师在教学中设计一个教学活动或任务时，首先要考虑所设计的活动的真实性与互动性。 案例1：“Enjoy humor”一课中，根据农村中很多农民受封建思想的影响，有病乱投医造成不良后果的现象，让学生设计一个“Seeing a doctor”的对话。其中，有一组学生设计的是哑剧“Seeing a dentist”。学生通过夸张、幽默、滑稽的身体语言把骗人的“神医”的把戏表现的淋漓尽致。然后，引导学生对牙医的所作所为作一翻评论，教育学生要相信科学，把思想教育渗透到学科教育中去。使学生在做中学，在学中做。 二、利用多媒体进行任务型课堂教学 多媒体由于有声音、图像、动作及情境等多种功能，为英语教学进行大量听、说、读、写提供了方便，使用多媒体，通过视听结合、动静皆宜的表现形式，学生能进行大量操练，反复实践。 案例 2：北师大版高二英语选修6 Unit 17 Lesson 3 My Favorite Comedy 一课的教学中，我是这样处理教材的。 前任务（Pre-task） 在前任务阶段，教师通过播放Video，向学生呈现主题和任务，并给学生思考与构想的时间。如：Where did the story happen? Why did Mr. Bean go there? What did he do there? 2、任务环阶段 在这一阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用语言知识,任务环由任务(Task)和汇报(report)组成。任务是学生根据影片中的信息，用英语描述影片中的人和事。接着汇报任务成果：Mr. Bean went to a fancy restaurant for his birthday. He ordered a dish called “Steak tartare”. But when the dish arrived, he was shocked to discover that “Steak tartare” was actually a raw hamburger and difficult to eat. Then he busied himself hiding the raw meat anywhere he could reach---the sugar bowl, the tiny flower vase, inside a bun and under a plate, even inside the purse of a woman sitting near him and threw some down the trousers of the restaurant’s violinist.因此，学生通过视听说的途径，在未接触课文之前就大体把握了课文的内容。学得兴趣盎然。 三、任务型教学在听力课中的运用 一）、听前的任务设计 1、背景知识的信息输入 学生对听力材料的相关背景知识的熟悉程度是决定其理解程度的重要因素之一。课前我布置学生利用网络资源或图书馆等查阅相关人物的资料。课堂上，学生通过观察、分析、和整合，把自己原有的知识经验与听力材料中的人物图片中要出现的新知识相结合，引导学生各抒己见，以便减低听力材料的难度。 2、听前预测 A. 在放听力之前，把学生分成四人一组的学习小组，学生就所听的语言材料进行答案的预测（Predict），预测答案的可能性。使学生在讨论的过程中，学习表达观点的语用功能expressing opinions的用法． B. 根据问题的陈述，预测所听内容的大意。教师给学生一些提示，如：W