“双元制”项目中 C 语言教学浅谈.pdfVIP

“双元制”项目中Ｃ语言教学浅谈 陈秋林 （湖北汽车工业学院科技学院　湖北　十堰　４４２００２） 摘　要：Ｃ语言是一门应用非常广泛的基础编程语言，学习起来也存在理解困难问题，那么在比较特殊的双元制合作项目里Ｃ语言的学习 也面临这巨大挑战，本文就这一问题进行分析以及阐述一些教学方法。 关键词：双元制　独立学院　Ｃ语言　教学方法 　　随着社会的发展，计算机的广泛使用，对人才的要求也越来越 就是对内容进行精炼。要针对Ｃ语言这门课的重点进行讲解，旁枝的 高，需掌握综合型的各种知识，在硬件应用上具有巨大优势的Ｃ语言 一些知识适当提到，这样节省课时，在此基础上关键的是教师需要将 早已成为高等院校一门必修的基础编程语言课程。课程的讲授过程也 这些重点通过自己的方式联系起来，并让学生能通过这些联系来贯穿 形成了自己的固定模式，比如总共多少学时？其中理论课和实验课分 各知识点，在课下可以自我复习与加强认识，来减少课时少而造成对 别所占比例，而且通常由一个简单的Ｃ语言介绍 “ＨＥＬＬＯ”程序开 知识点理解较难的影响。 始课程。 第三、学习东西都需要通过练习来加深印象，在课时比较少的情 就现在看了，学生在接受这门课时，教学效果并不理想，而存在 ［３］ 况下，做随堂练习是不符合实际的 ，那么对于学生做什么样的练 这样的原因有很多，比如独立学院的学生本身文化基础比较差、自律 习才比较合适呢？以往训练都是做一些基础、读程序填空诸如此类的 ［１］ 性不强、目标性不强 ，具体表现在第一：作为三本院校的学生， 练习，作为课程根基的基础知识多做练习是必需的，双元制模式下的 在通过高考时文化考试成绩并不理想，虽然成绩并不能反映一个学生 学生并不只限于能做基本解题，他们需要培养分析问题、解决问题的 的所有，但是这一结果也能体现出在文化知识学习上存在基本功并不 能力，因此在对这样的学生布置训练时，要增加一些综合型的题目， 扎实或者存在比较严重的偏科现象，而这样就直接造成知识掌握的不 比如以课程最开始所讲的实例为基础，改变要求让其完成目标；在经 均衡，从而进入三本院校；第二，虽然学生绝大部分都很聪明，但都 过一段时间训练后可以提出全新的问题，让学生自行分析解决，实现 缺乏合理的时间安排及做事效率不高；第三，学生对自己的未来没有 面对问题时，独立分析、解决问题的训练，改变以往只会做题而不会 明确的目标，学习过程中缺乏主动性，很少制定短期或者长期目标。 解决实际问题的缺陷。 由于以上原因在初始接触逻辑性较强的Ｃ语言时，一开始就容易进入 在课程结束时，进行考核是一个衡量教学成果的重要方式，以往 学习的迷宫，课程内容成为 “天书”，最后学生对Ｃ语言就和课程开 ［４］ 考核多是纸质试卷答题，题型也多是填空、判断、选择三种类型 ， 始时一样一无所知，学生的目标成为课程考试通过，而对Ｃ语言没有 而这些都偏向于对学生应试能力的训练，而应用能力逐渐被强调的今 任何理解，课程结束也意味着Ｃ语言与学生再无关系。早年计算机的 天，在考核过程中也应该体现这一点，因此在考试中除了基础知识点 二级等级证还和学位有关系，使得学生对这门课还有学习动力，从而 的测试，还应该添加一些实际问题的解决，这样类型的题目由于在平 使学生投入精力认真学习，而现在这一要求被取消，学生在这一方面 时多次出现，学生对其不会陌生，因而也不会随意放弃，另外为了鼓 没有任何要求及限制，对Ｃ语言的重视就更少了。而在这些问题的基 励学生发表对这样问题解决的想法，这一类型题目可以设置为附加题 础上，在国外合作项目中还存在这样的问题，比如德国 “双元制”， 或者选做题，减少学生担心因做这样的题目而影响自己最后成绩，从 该模式要求学生在一学期中有一半的时间要在企业里参与实习，因此