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第三章 学习者特征分析 第一节 学习者起点能力分析 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。 第一节 学习者起点能力分析 一. 学习者的认知能力特征分析 1.皮亚杰的认知发展阶段理论 图式、同化、顺应、运算 运算是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 感知运动阶段（0-2） －主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。 前运算阶段（2-7） －知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段（7-11） －明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段（11-15） －假设-演绎思维、抽象思维、系统思维 第一节 学习者起点能力分析 二. 学习者的认知结构分析 认知结构：个体现有知识的数量、清晰度和组织结构。 认知结构的特性－有意义学习的三个要素： 可利用性－认知同化 可分辨性－区别清晰 稳固性－原有知识稳固 第一节 学习者起点能力分析 二. 学习者的认知结构分析 概念图：知识结构的表现方式。即事物及其规律之间的关系。 作用： 学习者系统整理知识，加深理解知识之间的关系。 了解学习者的知识水平和知识结构。 分析和组织教学内容。 概念图－光合作用 第一节 学习者起点能力分析 三. 学习者特定的知识和能力基础特征分析 预备技能的分析：即了解