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中央电大《课程与教学论》02任务答案 一、自己接触到某一课程目标编制的实例。 苏教版小学数学三年级（下册）《面积单位》教学设计 教学目标: 1．使学生通过观察、操作、举例等活动，体会建立统一度量单位的重要性，认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并且感知这些单位的实际大小。 2．通过学生身边的熟悉例子，积累有关面积单位的实际大小的表象，在实际应用中，能迅速提取这些表象作出初步的估计与判断，培养实际解决问题的能力。 3、通过引导学生掌握新知的过程让学生体会数学与生活的紧密联系，锻炼数学的思考能力，发展空间观念。 教学重点: 认识常用面积单位，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的含义和实际大小。 教学难点: 建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小的表象。 教具学具: 自制多媒体教学课件； 教学过程: 一、创设情境，引入新课。 1、谈话：昨天我们学习了面积，那么先请同学们回忆一下，什么叫面积呢？可以举一个例子来说说。 （课本封面的大小是课本封面的面积。） 让学生一起摸一摸课本封面，说说什么是课本封面面积。 2、[出示]： 比比谁的面积大？ 师：你是怎么知道的？ （用眼睛看，观察出来的。） 评价：用眼睛看这个方法非常直接，但是往往会产生误差，能不能想到一种更具有说服力的办法呢？30秒的时间独立思考，把你的想法在小组内说一说。 （重叠 ；画格子） 师：昨天我们学过，可以用重叠的方法比较它们的大小，我们也可以用数格子的方法来比较。现在老师在这两个长方形上画上了同样大的格子。[课件演示] 我们一起来数一数！ 3、师：接下来老师还要让同学们比较两个图形。 要求：男生数第一个图形的格子，数的时候请女生闭上眼睛，趴在桌上；同样，女生数第二个图形的格子的时候，请男生闭上眼睛，趴在桌上。 [教师出示同一个图形，如下] 师：把眼睛睁开，老师把这两个图形藏在了后面，请问你觉得哪一个图形的面积比较大？为什么？ （可能是女生数的图形比较大。） 师：[出示图形] 其实刚才同学们数的都是同一个图形上面的格子，他们的面积都应该是一样大的！这时就会出现这样的一个问题：为什么同一个图形用画格子的方法来比较面积的时候会有大小之分呢？你们觉得用画格子的方法来比较面积的时候要注意什么？ （格子的大小一定要统一！） 师：大家说得很好。为了准确测量或计算面积的大小，要用同样大小的正方形的面积作为“面积单位”。（板书课题：面积单位） 二、动手操作，探究新知。 1、 认识平方厘米。 （1）师：现在黑板上就有一个面积单位，请你找一找。什么感觉？（）2）量一量：拿出尺子量一量你桌上的这个小正方形的边长，发现什么？再请一个同学上台量1平方厘米板书： 1平方厘米（读一次）3）摸一摸：4）画一画：再用手中的1平方厘米去比一比，是不是很接近？5）找一找： 我叫马小哈，今年十岁，身高145米。昨天放学回家，我们一家三口围着1平方分米的方桌吃饭，一不小心咬到了一粒石子，我的一颗表面约1平方米的大门牙，被碰掉了，鲜血直流。妈妈急忙掏出4平方厘米的手帕，捂着我的嘴往医院跑…… 师：为什么大家都笑了？（学生回答，课件适时改正。） 师：现在，我们认识了许多不同的长度、面积单位，还要会合理、正确的使用。不然，也要变成马小哈啦！ 3、（把黑板上的1平方分米贴在1平方米的左上角，再把1平方厘米贴在1平方分米的左上角） 师：看了贴在一起的面积单位，你有什么想法？ （生：它们相差很大；这些面积单位之间可能有联系。） 师：它们之间到底有什么关系呢？同学们可以以前学过的长度单位厘米、分米、米之间的关系着手思考。以后我们会进一步学习。 二、个人对此实例的认识，提出讨论的要点。 1、本课教学目标是否为课程内容和方法的选择提供依据？ 2、本课教学目标是否为课程与教学的组织提供依据？ 3、本课教学目标是否为课程实施提供依据？ 4、本课教学目标是否为课程课程与教学的评价提供依据？ 小组讨论后的总结： 本课的教学目标的确立基本符合课程与教学理论的内容，比较成功，但本科教学目标的确立也存在不足的地方，可以适当修改，如添加数学能力培养方面的目标，可以让学生尝试用面积单位测量图形的面积。 三、讨论的情况。 本组成员针对四个讨论点开展讨论，本科教学目标中以行为目标为主。教学目标能够为课程内容和放的选择提供依据，也能为课程与教学的组织、课程与教学的实施、课程与教学的评价提供依据。但课程目标中缺少表现性目标。 四、自己吸收的观点。 教学目标的层次不同，指导的范围就不同，目标的类型就不一样，针对的对象也各异，但是不管什么样的目标都应具备相同的功能，就是通过明确教学活动