试谈手持技术在中学化学教学中应用——以气体“温室效应”的探究实验为例.pdfVIP

试谈手持技术在中学化学教学中的应用 ——以气体“温室效应”的探究实验为例 1 2 1 1* 李金花 谢素梨 黄菲菲 钱扬义 （1 华南师范大学 化学教学与资源研究所，广州，510006；2 广州市第八十中学） 摘 要 本文通过利用手持技术设计具体的实验，测定了在太阳光下不同气体温度随 时间的变化、在红外灯照射下不同浓度CO 之间以及CO 和CH 温度随时间的变化，验证 2 2 4 了气体种类和浓度是影响“温室效应”的重要因素的结果。最后以本实验为例并结 合手持技术仪器的特点探讨了手持技术在中学化学教学中的应用。 关键词 手持技术 温室效应 温室气体 化学教学 1 前言 地球的大气层起着温室玻璃的作用，允许波长较短的太阳辐射穿过，抵达地球 表面，却能够吸收波长较长的地球的红外辐射热，使地球保持着一种温暖的状态， 这种现象被形象地称为“温室效应”。大气中具有“温室效应”的气体称为温室气 体，主要包括水蒸气、CO 、O 、CH 、CO、NO 以及 CFC （Chloro-fluoron-carbon 2 3 4 x 的简称，属氟氯烃类化合物）等 [1-2] 。因此，“温室效应”的增强所导致的全球气温 的增幅就应该跟温室气体的性质以及含量有关，借助手持技术仪器便携、实时、准 确、直观、综合性强等优点，可以设计学生实验进行验证。 “温室效应”是全球关注的环境问题之一，而与“温室效应”有关的知识成为 我国近年来中考、高考、模拟考化学的考查热点。笔者在高三年级解答学生问题时， 发现学生对“温室效应”产生的本质以及“温室效应”对环境的影响等问题理解存 在困难。由此访问了几位中学教师，他们普遍反映：学生平时自主的积累与“温室 效应”有关的知识是不足的，而教师在课堂上也没有深入展开“温室效应”相关知 识的教学，更重要的是他们也没有想到以何种方式开展此专题的教学活动。为了解 决学生和化学教师的困难，笔者以“温室效应”为主要关键词查阅了相关的文献资 料和书籍，欣然的发现，通过引导学生设计“温室效应”影响因素的探究实验来解 决以上的教学难点。 2 “温室效应”影响因素的实验 2.1 仪器与药品 手持技术实验仪器：温度传感器（-25℃~110 ℃）4 根 数据采集器（NOVA5000 ） 普通实验仪器：带胶塞的导管 2 根 10mL 和 100mL 量筒各一个 水槽 1 个 铁架台 *钱扬义，电子邮箱：qianyy@scnu.edu.cn 1 普通试管 具支试管 1 支 300mL 的医用盐水玻璃瓶 8 个 红外灯（500W ）1 盏 药品：双氧水（30% ） 二氧化锰 盐酸 大理石 固体醋酸钠 碱石灰 凡士林 2.2 实验设计与操作 2.2.1 校正实验 在实验室内，把4个温度传感器同时放入装有自来水的同一水槽，启动NOVA5000 测试它们的灵敏度和温度偏差值是否一致。 2.2.2 太阳光照射下CO 、空气、O 温度“温室效应”强度的比较 2 2 取3个300mL的玻璃瓶分别收集满CO 、空气和O 。分别将温度传感器通过塞子中 2 2 间的小孔插入玻璃瓶中并使它们处于同一高度，组装好仪器后（露置于空气中的温 度传感器用于测量环境温度变化情况），把装置置于太阳底下，设置并启动NOVA5000， 开始采集数据。观察实验情况，实验后根据各种气体的最高温度及平均温度来分析 实验结果。此实验标记为实验1。 2.2.3 红外灯照射下不同浓度CO2的空气“温室效应”强度的比较 取4个300mL 的玻璃瓶，通过排水法收集不同