浅谈对中职机电专业习得性无助感学生的有效教学.pdfVIP

教学探索 S KILLS 浅谈对中职机电专业 习得性无助感学生的有效教学 文/张文君 摘 要：一些学生存在厌学思想，并不意味着他们的智力存在缺陷，只是由于基础不扎实，成绩欠佳，经常受到老师 或家长的训斥，时间长了，在学习上便产生一种厌烦心理，才放弃努力。笔者在机电专业教学中以多元智力理论为指导， 以项目教学为载体，通过多种教学策略，将“时间”还给学生让学生主动学习；将“工具”还给学生，让他们独自思考， 养成合作探究的习惯；将“话语权”还给学生，鼓励他们大胆表现；将“空间”还给学生，促进他们创造力提高。种种举 措都是让每位学生都有展示自己智力强项的机会，最大限度唤起每位学生的自信心，促进学生健康成长。 关键词：中职机电  习得性无助感  多元智能  有效教学 一、中职学生存在的问题 节课至少三分之一的时间让学生主动学习；将 “工具”还 给学生，让他们独自思考，养成合作探究的习惯；将 “话 美国心理学家塞利格曼研究认为，人或动物在接连不 语权”还给学生，鼓励他们大胆表现、尽情表达；将 “空 断受到挫折后便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。 间”还给学生，促进他们创造力极大提高。让每位学生都 这种心理状态，在心理学上被称为 “习得性无助感”。 有展示自己智力强项的机会，最大强度唤起每位学生的自 一是具有习得性无助感的学生学习动机降低，学生积 信心，促进学生智力发展和健康成长。 极学习、努力进步的要求降低，对待学习消极被动，失去 多元智力理论是指每一个体都存在言语、逻辑、音乐、 兴趣，把它看作是对老师家长的应付。 观察、交流、空间视觉、身体运动、自我认知等智力，而 二是认知还存在障碍：在屡次失败后，对自己失去信 且每个智力项在表现上存在差异，既独立又相互依存。加 心，潜意识中存在一种心理定势，认为自己能力有限，不 德纳在 《多元智能——实践中的理论》一书里提出了个性 如别人，因此本该学会的知识，在学习过程中也出现困难， 化教学的设想，即强调具有不同智力水平的学生在可能的 难以掌握。 范围内受到同等程度，同等效果的教育。当然，它是建立 三是情绪出现失调：在最初失败时，感到烦恼、无助， 在了解每一位学生智力特点的基础上的，也就是说 “教师 随着接踵而来的挫折和责骂之后，逐渐悲观、颓废，甚至 应该去了解每一位学生的背景、兴趣爱好、智力强项等， 冷淡或陷入抑郁状态，一部分学生可能逐渐放弃学习，寻 从而确立最有利于学生的教学方法和策略。” 找其他方面的寄托，或者无所事事地混日子，或者出入于 笔者现以汽车电气设备构造与维修中启动系这一章节为 游戏厅、网吧，更有甚者过早地陷入早恋，不能自拔。 例，来说明如何对机电专业习得性无助感学生实施有效教学的。 这些学生存在厌学思想，并不意味着他们的智力都存 首先，笔者对教材进行了二次开发。原教材在该章节 在缺陷。相反，相当一部分学生头脑聪明，思维敏捷，只 用了七节内容来讲启动机发展、型号、分类、原理、结构、 是由于基础不扎实，成绩欠佳，经常受到老师或家长的训 应用及故障分析，内容由浅入深，循序渐进，符合