外语教学的后方法的源流.pdfVIP

江苏外语教学研究 　2008年第 1期 外 语 教 学 的 后 方 法 的 源 流 南京师范大学外国语学院 　刘旭东 摘要 :在几百年来 的外语教学史上 , 外语教 学法的演变有 3个重要 的动力 :一是特定历史时 期的政治 、文化和科技 等条件发展的要求 ;二是其它相 关学科 理论发展的影 响; 三是新 的教学法 理论对 旧理论不断的 “否定之 否定 ”的结果 。然而 , 一些国外知名 外语教 学专家近来提 出的外语 教学的 “后方法 ”理论却是对 “方法 ”概念本身的否定 , 是一种与历史上各种 教学法都不同的全新 的概念 。它的由来 、提出 、目标和理论思想应该受到外语教学界的广泛关注 。 关键词 :外语 教学法 ;后方法 ;后方法环境 　　语言教学和语言本身一样 ,具有悠 久的 语言体系的结构 、句型模式的反复操练 、听说 历史 。凯俐认为有关如何教授语言的辩论可 技能的优先地位 ,而是强调把语言作为一个 以追 溯 到 25 个 世 纪 之 前 ( L. G. Ke lly, 连贯和有意义 的体系、一种可 以通过有意识 1969) 。几百年来 的语言教学史上先后 出现 地努力加以掌握 的 、在实际生活 中可 以使用 了形形色色的各种不 同的外语教学法 , 这些 的能力 ,这就为到 80 年代达到其顶峰的交际 教学法的出现一方面与某个特定历史时期的 法 的出现奠定了语言学的理论 基础 。当然 , 社会政治 、文化 、科技等 条件和要 求紧密相 在绝大多数情况下 ,一个新的教学法 的出现 关 。如二战期间 ,为 了让一些 出国作战 的美 通常是各 个 因素合力 的结 果 。斯 特恩 ( H. 军士兵尽快掌握外语 ,美 国军队外语培 训课 H. Ster , 1999) 在他 的那本 《语言教学的基 程中普遍使用 了 “军队外语教学法 ”( The A r2 本概念 》专著 中对上个世 纪 80 年 代之前的 m y M ethod ) ,它演变成后来外语教学中非常 各种语言教学法 的演变从 6 个方面分别做 了 盛行的 听说 法 ( The Aud io li gual M ethod ) 。 详细的阐述 :主要特征 、由来 、历史 、目标 、技 另一方面一个新的教学法的出现也是在前一 巧 、理论假设和评论 。 时期教学法基础上 的改革或转 向 , 尽管 他们 近十几年来一些 国外应用语言学家和教 都趋 向对 某些相 同元素 的重 组 (A. Pe y2 学法专家们 (见下文 ) 提 出了与历史上 出现 cook , 1989) ,让人们无法准确地辨别其 中的 的各种教学法截然不 同的后方法理论 。所谓 ( ) 新 、旧内容 L. G. Kelly, 196 9 。如 20 世纪 的后方法是与方法相对的 。在过去的几百年 初出现的直接法 ( The D irec t M ethod ) 就是针 语言教学史上 ,外语教师和专家学者们研究 对此前的翻译法过分强调 目标语的语法和翻 或实施 的大多是各种具体 的教学法 : 除上文 译方法在教学 中的使用而产生 的 , 这种 教学 提到的相对传统的教学法之外 ,此类具体方 法转而强调用外语教外语和 口语的掌握 。同 法还包括近几十年来盛行的以学习者或 内容 时 ,一种新方法 的诞生还可能是 由于受 到了 为 中心的教学法 ———任务型教学法 、内容 中 该时期其它学科理论 的启发和影响 ,特 别是 心教学法 、合作型教学 法 、互 动式教 学法等 哲学 、人类学 、语言学 、心理学等学科 。如上 等 。但不管是曾经红极一时的交际法还是当 世纪 60年代 中期认知理论 的