外语教师职业发展问题的探讨.pdfVIP

嘲 中国成人教育2008年@月 外语教师职业发展问题的探讨 。吴国初 胡 燕 [摘要] 本文对外语教师职业发展的问题进行了探讨 ，分析了国内外对此问题的研究状况，陈述 了我 国外语教师职业 发展的现状，并提 出了一些建议，以期对我国外语教师职业发展有所裨益。 [关键词] 外语教师；职业发展 自2O世纪以来 ，西方基础教育与 教育”、“教师培训”的对比，对教师发 的有关外语教师发展方面的论文为数 语言教学领域开始了一个脱离以教师 展所做的说明：教师发展的概念对过 甚少，阐述的也大多是国外f主要是英 为中心的教育模式向以学生为中心的 去的在职教育或教师培训重新作了界 国、美国和加拿大1的理论和实践方法， 模式发展的运动。正如西方语言教育 定 ，因为它关注教师对实践的持续探 例如 “反思型”英语教师教育 、基于网 家 Bartlett(1990)在英语教学著名杂志 究本身，把教师看作是一个成年学习 络的教师培训、“后教学法”理论 、教师 ELT撰文指出：“在外语教学领域 ，近 者。教师发展的概念还把教师看作是 行为研究、美国外语教师发展趋势、英 年来有两种趋势同时在起作用 ，一方 一 个 “反思实践者”，一个具有缄默性 国外语教师资格认证考试 、外语教师 面，学习者地位不断得到提升，而同时 知识基础的人，能够对 自己的价值和 的教育信息化培训、“语言学习理论” 教师的地位则在不断下降。”但是教育 与他人的协调实践关系不断进行反思 教育、外语教学技能问题讨论等，而且 是培养人的活动，教师的引导不容忽 和再评价的人。过去的教师培训或在 我国研究文献中常常出现 “外语教师 视。要做一名好的外语老师，他不仅仅 职教育只意味着针对个别教师的工作 培训”或 “外语教师教育”等词汇 ，而 要关注对教学方法的思考与探讨 ，更 室，并假设认为，教师有了关于课题内 “外语教师发展”一词使用频率较低， 要具备 自我发展的动力和能力，教师 容和如何呈现这些内容的知识就足以 这或多或少反映了人们在观念上倾 向 职业的专业化发展能力成为新时期对 将其运用于课堂教学。但教师发展却 于认为 目前外语教师培养更多属于外 教师提出的新的和更高的发展 目标。 代表了一种更宽阔的思想。它不仅是 语信息的灌输和 自上而下行政指令的 一 、 什么是外语教师发展 教师与学生一起改进其实践 的途径 ， 完成 ，而没有形成从外语教师发展角 在英语文献中，与教师发展相关 而且它还意味着在学校中建立起一种 度出发 ，以满足外语教师本人内在需 的概念较多 ，常见的相关概念主要有 相互合作的文化，在这一文化中，教师 求和完善 自身的愿望为立足点使之焕 专业成长 (professionalgrowth)、教师专 之间相互学习的行为受到鼓励和支 发生命活力的外语教师培养思路。 业 发 展 teacherprofessionaldevelop— 持。 三、我国外语教师职业发展现状 ment)、职业发展 careerdevelopment)、教 二、外语教师专业发展文献综述 伴随着英语在国际交流中的地位 师培iJll(teachertraining)等。多年来 ，国 (一)国外研究 在我国Ft益得到广泛的认可，以及 由 内外外语师资培养一直采用教师培训 国外对第二语言教师教育和教师 90年代末期开始的大学扩招带来的大 (teachertraining)模式，把接受培养的教 的发展经历着 由过去对它的不重视到 学公共英语教师短缺 ，英语教师的职 师作为训练对象。这种把接受培训者 9O年代成为国际外语教学研究领域重 业发展在教师教育中得到前所未有的 置于被动地位的方式 ，往往只能培训 要议题的发展路线。这种抑扬过程的 快速发展。然而，我国的外语教师职业 出教书工匠，对教师综合素质的提高 背后隐藏着该领域研究者对语言教学 发展仍处于初始阶段 ，教师的职业成 和智力开发难以发挥作用。此后师资 以及教师学习的概念性认识发生了实 长主要是经验模式。但是只有经验积 培养采用了教师教育(teachereducation) 质性的变化。近年来 ，受建构主义教学 累，没有反思、感悟 ，并不能促进教师 模式。这种培训开设一系列与外语教 论的影响，国外学者对外语教师专业 的专业成长。经验积累成长型的教师 师相关的理论课程 ，期