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连续追问 完整表达 无痕衔接 ———小学中段学生话轮意识的培养研究 今天上午第三课，我校英语组开展了校本教研活动，赵丹丹老师执教了一堂四年级的研讨课。听了赵老师的课，我觉得虽然赵老师是一名工作不满3年的年轻的老师，但是她在课堂上表现却相当成熟，课堂驾驭能力强，教学基本功相当扎实。从她的生动活泼的课堂来看，以及我对教师和学生话轮意识的关注，我认为这一节课，赵老师在课上尝试了连续追问，强调了语言表达的完整性，以及教师语言链接的无痕性。我想赵老师之所以在课堂上让我们觉得师生之间配合相当默契，是因为她在平时的教学中始终抓住了“追问”、“完整”、“无痕”这三个关键词。 中年级学生在课堂上，能够在教师的引导下，轻松自然的相互交流。并且能够增加师生之间循环有效对话。我清楚的记得赵老师有一个环节在连续追问、完整表达、无痕衔接这三个方面都做得比较到位。例如：“T：①Why Mike is sad ? Ss: Because he has a toothache. T: ②Why he has a toothache ? Ss: Because he eats too much sweets. T: ③Who can help Mike? Ss: The doctor. T: Oh, it’s dentist. Ss:(learn dentist). T: ④The dentist helps Mike. What should he do next? Ss: He should brush his teeth.”等。赵老师设计了这四个问题，很好的进行的追问，几个问题也是顺着课文情景层层递进，链接紧密。这段对话表达完整，话语轮回次数多。传统的英语口语课堂中话轮转换有别于自然会话,其话轮不是自由竞争获得,而是受老师的控制权影响着,即:教师指定、诱发话轮,学生被动地接受话轮并进行话轮替换;若教师不指定或诱发话轮,则有可能出现长时间的沉默,或只有少数几个学生参与交流。赵老师通过不断的追问，诱发话轮，从而增加了学生们的话轮次数。因此在教学中,教师应该明白他的主要任务不仅仅是给学生提供具体的语言材料,而是首先要帮助学生建立自己的交际角色,提高他们主动参与交流的意识。