《新课标高二第五册语文期中复习（二）》教学资料.docVIP

普通高中课程标准实验教科书—语文第五册[人教版] 新课标高二第五册语文期中复习（二） 教学目标 1．引导学生细心体会，领略这些古代散文不同的文体风格和语言的韵味。 2．把文章熟读成诵，披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。 教学时数 1 课时 教学步骤 一、阅读能力培养释要。 这个单元主要学习古代抒情散文。我国的抒情散文萌芽于先秦。在先秦的历史散文和诸子散文中，都蕴含着作者充沛的情感。其中，《庄子》最具抒情性，全书中的许多篇章，都已经是较为成熟的哲理抒情散文。汉代以后，抒情散文迅速发展，蔚为大观，出现了许多名篇佳制。在整个中国古代散文史上，抒情散文的创作占有十分重要的地位。 本单元编选的四篇古代抒情散文，包括了从先秦到唐代的作品，既有散体文，也有辞赋和骈文，很具有代表性。《归去来兮辞》表达作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。《滕王阁序》描绘了滕王阁周围的景色和宴会的情况，抒发了作者的怀才不遇之情和不懈追求的凌云壮志。《逍遥游》阐发作者追求绝对精神自由的思想，虽然富含哲理，却一点儿也不抽象枯燥，而是将深刻的哲理，融于生动具体的形象之中，激情澎湃，荡气回肠。《陈情表》虽是给皇帝上的奏章，却因其中流露的强烈的天伦之情而感人肺腑。 本单元的教学，重点应放在引导学生感受古人的真情真性和品味课文丰富多彩的语言艺术上。具体说来，要注意以下几个问题。 （一）把握作品所抒发的真挚情感。 本单元所选的课文，都是感情色彩浓郁的古代抒情散文名篇。引导学生感受作品蕴含的深厚情感，应作为本单元阅读教学的主要目的之一。教学中，要注意引导学生深入理解每一篇作品所抒之情的背景，不同的写作目的，以及不同的抒情方式等，这样才能更准确地领会作品的深刻意蕴。 （二）引导学生品味课文优美的语言艺术。 本单元的课文之所以会有动人心魄的艺术效果，与作品运用生动传神的语言进行抒情和描写具有密切的关系。在教学中，除了要求学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，还应鼓励学生仔细品味课文的语言运用之妙，体会不同课文或质朴自然、或典雅华丽的语言风格，并积累一些名言警句。 （三）注重诵读。 在文言文的教学中，诵读是一种十分重要的教学方法。由于本单元所选课文在内容上和文体上的特殊性，教学中更应要求学生通过反复诵读，来把握课文的内容，体味其中的深挚情感，从而受到审美熏陶，培养文言语感。两篇精读课文，分别是辞赋和骈文，这两种文体，最讲究语言声韵之美。教师在教学中，应对学生诵读进行具体指导。《归去来兮辞》在行文和抒情方式上，都继承了楚辞的传统，类似于长篇抒情诗，诵读时要注意课文中诗一样的节奏和韵律，将其中饱满的情感读出来。《滕王阁序》基本上由对偶句构成，又讲究平仄，学生在诵读时容易形成整齐的节奏，教师还应提醒学生注意不同句式和虚词的调节语气作用，从而读出全文情感的变化。两篇泛读课文虽是散体文，但也都是语言运用上的典范之作，要在诵读中用心体味。 二、基础知识聚焦 （一）文学常识 1．辞赋：是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体，叫做楚辞。西汉时，在辞的影响下又产生了赋这种新文体。汉人将辞和赋统称为辞赋。但两者仍然是有区别的，赋的句式进一步散文化，而辞仍然是诗。 2．王勃（649～675） 字子安，绛州龙门（今山西河津）人。初唐文学家。少有才名，被举为神童，与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗人齐名，并称“王杨卢骆”，亦称”初唐四杰”。他们作品风格标志着初唐绮丽诗风向健朗诗风的转变。王勃诗今存八十多首，多为律诗和绝句。五律《送杜少府之任蜀州》为唐人送别诗之名作，《采莲曲》表现了对劳动人民的同情；其文以《滕王阁序》最为著名。意境开阔。情文并茂，被认为“当垂不朽”的天才之作。《四库全书总目》亦谓“勃文为四杰之冠”。诗文编为《王子安集》。 3．庄子（约前369—前286） 著名哲学家，名周，宋国蒙（今安徽蒙城）人。他继承和发展老子“道法自然”的观点，著作有《庄子》，亦称《南华经》，道家经典之一。《汉书艺文志》著录《庄子》五十二篇，但留下来的只有三十三篇。名篇有《逍遥游》《齐物论》《养生主》，《养生主》中的“庖丁解牛”尤为后世传诵。 4．李密（公元224—278） 一名虔，字令伯，晋朝犍为武阳（今四川彭城县东）人。曾任蜀汉尚书郎，以文学才辩见称于世。 5．表 古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用，如《出师表》。 （二）通假宇。 古人使用文字，有时不用原来该用的某个字，而用另一个读音跟它相同或相近的字来替代。这种文字使用中的同音替代现象叫做“通假”，也叫做“古音通假”。“通”是通用，“假”是借