提升校本教研效益的实践阐析.pdfVIP

科 矛 当前 的校本教研在速 二要扩充规模的总量。扩充规模总量的有效实践方式 度与效益上存在很大偏差。 足建立区域性校本教研的实践网络，包括省、市、县、区、校 第一，片面追求高速 际网络，以实现校本教研的资源共享、优势瓦补、瓦利共赢， 度 ，如教学名师快造就、校 将校本教研的实践规模做大、做强、做精，使之 卜档次，成气 本课程快开设、课题研究快 候，实现校本教研的规模化经营。 结题等，这本质上是一种校 2．提升质的规模效益 本研究的“泡沫工程”。 要提升质的规模效益，就要立足于规模与效益的最佳 第二，片面苛求高效 “黄金分割点”。 益，将校本教研的效益狭隘 一 要造就骨干教师。校本教研中，教师的全员参与固然 地锁定为有形效益，陷入 重要，但大批骨干教师的造就和本土专家的出现，无疑将成 “三化”的误区：一是追求效 为促进校本教研效益提升的战略砝码，因此，要 足于培养 益的可量化 ，功利色彩浓 “骨干力量”。 厚；二是追求效益的局部 二要精简组织机构。校本教研的运作机构贵精不贵多， 化，苛求每一阶段、每一实 宜简不宜繁，必须加大组织机构运作效率，尽可能减少管理 践环节乃至每走一步都要 环节，聚合组织效能。 有 “效益 ”，缺乏对校本教研 在实践中，要注意防止机构精简的“反弹”，避免陷入 “整体效益”的战略把握；三 “反复简 ，简反复”的怪圈。克服此点，关键存于 “赋权”，即把 是追求效益的短期化，忽视 越权的职能减下来，以凸现教师研究丰体的权利与地位。在 校本教研 “本体效益”和 “特 实践中，我们发现 “由”字型机构设置能够达到教研机构优 色效益”的打造 ，只重外来， 化、精简的 目的。“由”字的三横分别代表教研室、年级段和 不重本工 ，只顾眼前，不虑 教师，三竖分别代表教务处、校长室、总务处。由此，在横向 长远 ，一味追求效益短期化 上，机构扁平化，各司其职，凸现教师研究丰体的地位；存纵 的轰动效应。这些都极大影 向上，校长作为校本教研第一责任人的作用得到彰显，又能 响了校本教研 内在质量的 直接服务教师，减少了中间环节，有利于提高机构的效能。 提升。 二、向资源要效益 针对上面问题 ，如何实 获取资源和优化资源是校本教研实现高效益的关键 。 现校本教研 的真正高效益 当前，教学研究资源的开发和利用不容乐观 ，这表现在两 发展呢?这里谈一点自己的 点。 认识。 一 是研究资源规划散乱。学校 自身有哪些软硬性资源? 一 、 向规模要效益 需要何种软硬性资源?其中哪些是急需与必备的?通过什么 向规模要效益的实质是发挥规模效益对校本教研实践 方式可以开发有效的研究资源?在什么时段与条件下升发 的推动功能。 合适?需要哪些人力、物力和部门协助?对于这些问题，学校 1．发挥量的规模效益